《学校体育学》教科书的变迁研究

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《学校体育学》教科书作为学校体育文化传承与学校体育理论知识学习的物化载体,对于开展学校体育工作、培养中小学体育教师、促进学校体育学学科发展具有重要意义。对《学校体育学》教科书进行研究是完善其学科建设的基础,也是学校体育理论发展与学校体育实践发展协同共进的重要一环。本研究运用文献资料法、比较法、历史研究法以及逻辑分析法等从发展背景、理论体系、结构体系、内容体系及语言表述五个方面对搜集到的25个版本的《学校体育学》进行了纵向研究,得出以下结论:第一,《学校体育学》教科书的发展可划分为三个阶段。即初创探索阶段(1983年-1993年)、多元化发展阶段(1994年-2000)与逐步完善阶段(2001年至今)。第二,我国《学校体育学》教科书理论在初创探索阶段主要沿用20世纪80年代《体育理论》中“学校体育”相关理论,在多元化发展阶段和逐步完善阶段,学校体育概述、体育教学理论、学校体育管理理论等得到了逐步的丰富与完善。第三,从《学校体育学》教科书结构体系纵向发展来看,1997年之前我国《学校体育学》教科书的编写主要采用“章节式”的结构体系;1998年至2009年《学校体育学》教科书的编写结构为“章节式”与“模块式”并重;2010年至今,《学校体育学》教科书的编写结构又恢复到以“章节式”结构体系为主的编写模式。第四,从《学校体育学》教科书内容体系的纵向发展来看,(1)学校体育目的(或目标)所体现的体育观由传统的“一维体育观”或“二维体育观”向“三维体育观”转变;(2)体育教学核心地位逐渐凸显,章节内容不断完善。(3)“体育教师”逐渐单独成章,体现了社会日益重视教师专业化发展的时代变迁;(4)体育课重要指标“练习密度”在《学校体育学》的呈现历程,反映了学校体育发展过程由过于强调增强体质而轻视心理和社会适应,向过于强调心理健康和社会适应而忽视身体健康,再到强调身体、心理和社会适应并举的方向转变。(5)体育教学原则逐步更新。(6)拓展资源逐渐网络化反映了教科书发展的与时俱进。第五,《学校体育学》教科书在语言表述方面,(1)不同时期《学校体育学》言语表述呈现出不同时代发展的特色,彰显了时代的变迁。(2)与个人独撰相比,团队编写的语言表述规范性较高;从整体上看《学校体育学》教科书的语言表述总体日趋规范并向着更加实用、更加注重读者理解力的方向发展。依据上述研究结论中所发现的问题提出以下建议:第一,《学校体育学》教科书的编写建议采用“模块式”教材结构,这样更容易加深学习者的理解。第二,“学校体育目的”与“学校体育目标”的表述应统一规范,其内容应体现出“三维体育观”的思想,明确学校体育在身体、心理、社会适应三方面的培养目标。第三,重视“以人为本”的思想,充分关注学生的安全与兴趣,并在《学校体育学》教科书中明确体现出关于体育安全问题的具体预防与解决措施。
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