作为第二语言习得的重要组成部分，第二语言词汇习得在近年来逐渐受到研究者与学习者的重视。越来越多的研究者指出：词汇习得不是简单的“会”与“不会”，而是一个循序渐进、词汇知识不断积累的过程。第二语言学习者的词汇深度知识，即在多大程度上习得一个词汇，是决定其词汇能力的关键。而在影响词汇学习效果的众多因素中，词汇学习策略尤为重要。 在此背景下，该论文对英语词汇深度知识和英语词汇学习策略进行了实证研究。在对前人研究及其局限性进行综合性、历史性回顾的基础上，该论文使用了基于Read(1998)的词汇联想测试改编的测试卷和根据顾永琦和Johnson(1996)的问卷改编的词汇学习策略问卷，对255名独立学院的非英语专业学生的英语词汇深度知识和他们的英语词汇学习策略状况进行了调查，旨在了解中国非英语专业大学生的词汇深度知识的习得情况和词汇学习策略的使用状况，以及词汇深度知识与词汇学习策略的相关关系。本研究对调查数据结果通过SPSS软件分析得出以下发现： 第一，总体来看，受试者对常用词汇深度知识的掌握仅达到及格水平。大多数学生处于中下水平。各类词汇深度知识问存在显著的相关关系。 第二，受试者在词汇学习观念和策略上表现为：大多数受试者倾向于通过应用和在语境中学习单词的观念，不太赞成单词要背的观念。他们还普遍认为在扩大词汇量的同时，词汇深度知识的学习也很重要。策略使用方面，他们应用包括元认知、认知和社交/情感在内的多种词汇学习策略。相比而言，认知策略使用频率最高，社交/情感策略运用频率最低。常用的策略有自我管理策略、字典运用策略、情感策略、记笔记策略、选择性注意策略、猜测词义和记忆策略，较少应用复习和自我测试策略、计划策略、自主学习及社交策略。 第三，大部分策略与词汇深度知识呈显著相关性。元认知策略中的各项策略都与词汇深度知识呈显著正相关。认知策略中，字典运用策略、记笔记策略和猜测词义策略与词汇深度知识呈显著正相关；记忆策略中只有上下文策略与词汇深度知识呈显著正相关。情感策略与词汇深度知识呈显著正相关。社交策略与词汇深度知识没有相关性。 最后，在此结论基础上，本文就英语高频词汇的教与学以及如何培养词汇学习策略提出了相应的建议，并对今后的研究提出了建设性意见。