课堂教学目标作为一节课的灵魂,对课堂教学活动具有导向、激励、调节与评价等功能,是教学活动的起点与终点,教师作为每节课目标的设计者,需要认真地进行这项工作。教师要设计好课堂教学目标,首先需要了解课堂教学目标的内涵,其次规范目标设计的行为与内容。而教师有意识的进行课堂教学目标的设计,深刻全面的反思目标,理性科学的进行目标的再设计是课堂教学目标设计的基本流程,无论流程中的哪一个环节都需要教师认知清晰、行为规范、内容科学。因此,本研究将围绕着小学教师对课堂教学目标设计的认知、目标设计的行为以及目标设计的内容三个维度进行研究。教师对课堂教学目标设计的认知要求教师熟知课堂教学目标的内涵,了解课堂教学目标设计的流程;目标设计的行为要求教师认真分析后进行目标的设计,对于每节课教学目标的预设、反思与再设计都是教师在一定理论指导下认真分析的结果;目标设计的内容要求教师立足学生的全面发展,坚持科学的教学观。本研究主要结合问卷调查、内容分析和访谈三种方法对小学教师课堂教学目标设计现状进行调查,并结合目标设计的依据、原则与流程,呈现了教师在课堂教学目标设计的认知、设计的行为和设计的内容等方面的现状,揭示其中存在的问题。研究发现,在认知方面,存在目标层级混乱以及忽视再设计环节等状况;在设计行为上存在照抄、照搬他人目标内容,设计过程机械化,目标再设计环节缺失等问题,严重影响了课堂教学目标设计的质量;在设计内容上出现教师偏重知识目标,“重教轻学”,教师对课堂教学目标的反思集中在知识达标等方面,严重阻碍了学生的全面发展。通过调查与文献查阅,笔者了解到造成这些问题的原因有教师、学校等方面的因素。首先,教师在课堂教学目标设计方面理论知识薄弱;其次,教师在课堂教学目标设计活动中的惰性行为;再次,教师注重知识传授的教学观;最后是学校以升学率为核心的教师教学评价。面对这些问题,我们应该积极地寻找解决办法,使教师自觉规范课堂教学目标设计行为,树立正确的课堂教学目标设计观念并建立长效机制减轻应试教育的负面影响,提高教师目标设计水平。