本研究以图尔敏模式为研究基础,通过调查英语专业学生的议论语篇在论证结构上的布局情况,来探索其议论文写作的特点与问题。从而为二语习得者提供针对性的建议,使其论证更加具有说服力,更易为读者接受,同时也为外语教师在教授、指导学生议论文的修辞技巧方面提供一定的启示。本研究从中国学生英语口笔语语料库选取了 61篇计时议论文(31篇来自英语专业大一学生,30篇来自英语专业大四学生)为研究语料,首先调查了各论证要素在这些语篇中的使用情况,接着描述了不同级别的学生在论证结构的扩展、延伸上的特点与差异,并对其进行了定性与定量分析。研究发现:1)两组不同级别的英语专业学生都充分运用了图尔敏要素中的必需要素(主张和论据),而非必需要素(论据支持,限定,驳回,反驳)的使用频率却非常低,尤其是“驳回”和“反驳”的使用(“驳回”指与作者的主张相对立的观点。“反驳,”指通过论述“驳回”中可能存在的缺陷,从而支撑作者的主张。);2)随着学生年级的增高,大多要素的频率均有不同程度的增加(除了“论据支持”和“反驳,”要素),并且在“主张”和“限定”的使用上存在显著性差异;3)从某种程度上来说,与低年级学生相比,高年级学生的论证结构较为复杂,尤其是嵌入式论证结构的使用(独立样本T检验结果显示存在显著性差异)。通过语料分析,本研究还有以下新发现:1):实际上,有近一半的作者(41%的大一学生,43%的大四学生)在论证时考虑到了潜在的反对性观点,这与从“驳回,”和“反驳,”的角度分析的结果有很大不同(19%的大一学生和33%的的大四学生);2)在语篇的宏观结构组织方面,与大一学生的语篇(19%)相比,大四学生的语篇(57%)由于使用了明显的标记语,而呈现出一个更为清晰、固定的语篇模式-引言,论点,阐述。最后,本文对研究发现进行了一定的讨论,并简要阐述了研究结果对二语习得者以及二语教师在议论文写作与指导方面的意义。