动机在二语学习中发挥着重要作用。上世纪七十年代,Gardner及其同事提出了“融合性动机”这一概念,引发了学界研究二语学习动机的热潮并主导了二语动机理论研究长达三十余年。然而,随着时代的发展以及英语的全球化,这一理论受到了诸多挑战,研究者指出融合性动机已不适合全球化背景下的二语动机研究,并呼吁学界对融合性动机进行概念重构以促进该领域研究的进一步发展。基于这一背景,D?rnyei结合心理学中的可能自我理论和自我差距理论,于2005年提出了二语动机自我系统这一新的理论框架,它包括三个主要方面:理想二语自我,应该二语自我以及二语学习经历。这一概念的提出打破了融合性动机的长期主导局面,为二语动机研究提供了新的理论支撑与研究方向。随着中国经济水平的发展和国际化进程的深入,英语被中国社会赋予了极高的重要性,英语成绩成为了人才评价的重要方面之一,因而对大学生的发展至关重要。本文以二语动机自我系统理论为基础,在了解中国二语学习者的二语自我水平的前提下,探究了二语自我与二语成绩的关系。本研究提出了四个研究问题:(1)中国大学生二语学习者当前的二语自我总体状况如何?(2)不同二语水平的学习者的二语自我及学习努力程度是否存在差异?(3)二语自我,学习努力程度与学习者的二语成绩是否相关?(4)二语自我与学习努力程度对二语学习成绩有无预测作用?本文选取华中科技大学355名大一学生作为研究对象,采用调查问卷,大学生英语四级为研究工具,通过SPSS 22.0进行了描述性统计,独立样本T检验,相关分析以及回归分析,定量地解释了研究问题。所得结论如下:(1)被试的理想二语水平高于应该二语自我水平,且两者都高于平均水平;(2)研究发现二语高分组学习者的理想二语自我及学习努力程度高于二语低分组学习者,两者的应该二语自我没有显著差别;(3)理想二语自我与学习努力程度与二语学习成绩显著相关,理想二语自我可通过学习努力程度预测二语学习成绩;(4)应该二语自我与二语学习成绩不相关。基于以上研究结论,作者从理论,研究方法,以及二语教学三个方面进行了总结;为二语教师提出了强化学生理想二语自我的切实可行的策略,以促进学生二语学习成绩的提高。本文的研究对大学英语教学实践有一定的指导意义,对二语动机研究有一定的启示作用。