自主学习的研究有着悠久历史,在课程论领域,学生自主学习能力的培养被视为课程目标和课程实施的重要手段;在教学论领域,自主学习是一种重要的教学方法;在学习论领域,自主学习是一种高水平的学习方式。要实现自主学习,学习者需要知道如何使用课堂中的学习资源,如何规划和分配时间,如何评价自己的学习表现。然而,初中生在自我认知和自我控制仍处于发展的初级阶段,在初中阶段及时培养学生的自主学习能力可以减少受到己经成型的不良学习习惯等的干扰;此外,英语学科多以任务型教学方式,通过学习任务的设计与实施更有利于促进学生的自主参与。本研究通过对自主学习、学习任务相关研究的文献进行阅读和分析,把握课堂自主学习的研究现状,结合在校见习过程中遇到的实践问题,从而确定本研究的起点和方向。选取成都市某中学初二年级F班作为个案,基于巴班斯基教学过程最优化理论,从任务准备、任务设计、任务实施、效果评价四个方面,呈现F班英语课堂自主学习任务如何进行分层设计与实施,建构本研究关于课堂自主学习任务分层的基础,即学生自主学习的差异,第一是“想学”的差异:动机与信念,包括自我判断、自我价值与动机、学习态度与兴趣;第二是“能学”的差异:方法与策略,包括认知策略、学习资源的利用;第三是“会学”的差异:控制与评价,包括自我监控、自我调节、自我评价。通过对F班英语课堂自主学习任务案例的分析,探索出了课堂自主学习任务分层设计与实施的条件,包括主体条件、内容条件及环境条件。最后从教师层面出发提出英语课堂自主学习任务分层的策略。本研究只是一项基于个案的研究,从微观的视角来揭示实践中的教育问题,让读者从中得到参照。希望本项研究能够让学校、教师寻找到培养学生自主学习的方向和突破点,家长和学生能够对自主学习能力引起重视,也为自主学习的相关研究做出一定的贡献。