注意促进效应(attentional boost effect,ABE)是由 Swallow 等人(2010)最早提出的。在传统的双任务试验中,注意分散会降低当前任务的成绩。但Swallow等人(2010)发现,当要求被试在完成当前任务的同时对二级任务中的一类(称为目标刺激)进行反应而对另一类(称为分心刺激)不反应时,与目标刺激同时呈现的当前任务成绩会优于与分心刺激同时呈现的当前任务,即为注意促进效应。Spataro等人(2016)在双任务交互作用模型的基础上提出了注意促进效应的项目特异解释,认为注意促进效应只会产生于项目特异性信息中,而在关系性信息中没有体现。但目前对注意促进效应的项目特异解释研究还较少。因此本研究采用词汇和图片两种材料,通过分组学习和随机学习的实验设置来直接产生关系性信息和项目特异性信息,旨在进一步确定项目特异解释的合理性。实验一采用词汇材料,被试在学习阶段大声读词的同时探测词汇上方出现的刺激(“+”、“-”、”)是否为目标刺激(“+”),如果是的话进行按键反应。探测刺激与词汇同时呈现100ms后消失,词汇再单独呈现400ms。词汇根据与其同时呈现的探测刺激分为目标词(与“+”一同呈现),分心词(与“-”一同呈现)和空白词(单独呈现)。学习阶段词汇呈现方式分为两种:分组呈现(领域词汇按其语义类别每6个词为一组,每两组领域词汇中间插一组无关词汇)和随机呈现(所有词汇混合随机呈现)。测验阶段要求被试对词汇进行新旧再认。实验二采用简笔画图片材料,其余实验设置同实验一相似。在实验一的结果中,分组学习情况下确实没有注意促进效应,而随机学习下产生了显著的注意促进效应。而在实验二的结果中,两种学习条件下都产生了注意促进效应,只是随机学习条件下的注意促进效应量大于分组学习条件下的。这样的实验结果为注意促进效应的项目特异解释提供了支持。并且,在能够产生注意促进效应的实验设置中我们都发现目标项目的正确率等于或大于空白项目的正确率,而分心项目的正确率都小于空白项目的正确率,因此我们认为注意促进效应是在目标探测触发的暂时性增强加工和分心拒绝触发的暂时性抑制加工的双重作用下产生的。