教师和教材,是语言教学的基本组成部分,两者的关系随着课程观念的变革而不断演变。在传统的观念中,教材是绝对权威的,然而在现代的课程理念中,教师不仅要关注教“书”,还要关注教“书”过程中教学情景的多样化和学生的个体差异。对教材的合理评价和调整研究,是教师提高教材与教学情景匹配度的有效手段。它不仅可以解放僵化的教学内容,使教学富于创造性和个性,也能充分调动学生的学习积极性,提高学生的学习动机,增强情感体验。但是,大多数教师虽然发现了教材和具体教学情景、学生需求之间的差距,却不知如何协调两者的关系。他们或者沿袭着传统的教材观,或者对于教材评价和调整的认识偏于盲目或随意。因此,如何建立正确的教材观,如何科学处理教材的客观缺失,是所有教师面临的挑战。本文从教师的角度出发,以大学公共英语听说教学为研究领域,探讨什么是正确的教材观,学生和教师对教材调整应该持什么样的观念,以及如何将教材评价和调整的行为从无序中提升到理性和科学的层面。本文先回顾了国内外不同时期的教材观,依托了诸多学者观点,论证了教师科学地评价和调整教材必要性的理论依据。又以定性和定量研究的方法来检验其合理性。笔者以在全国高校使用范围较广的《全新版大学英语听说教程》为例,从山东经济学院抽取了两个平行班作为实验班和控制班,分别进行教材调整和传统的教学手段。通过调查问卷和前后测得到学生对教材和教材调整的评价和教学效果的变化。笔者还通过对部分教师和学生的访谈、教学个案及课堂观察等手段来得到教师对教材的评价、对教材调整的观念。测试结果表明,经过教材调整教学的实验班学生在听力测试和实际口语水平比控制班有所提高。问卷、访谈和教学观察的结果表明了学生对听说教材的调整持欢迎肯定的态度。调查问卷和前后测表明了实施大学公共英语听说课教材评价和调整,可以多方面地改善听说教学,主要体现在提高学生的积极性、参与性、提高学生实际的交流能力、提高学生的自主意识。对教师访谈的结果表明了教师们对现行听说教材的态度,他们希望教材的内容和形式能更符合学生的实际兴趣和需求,从而可以提高学生的积极性和主动性,他们愿意对教材做出一些调整来改善教学效果,但是因为缺乏对教材评价和调整知识的了解,大多数教师对教材调整的行为感到不安或者不确定。研究表明了教师树立正确教材观的必要性。即只有正确地认识教材评价和教材调整,才可使教材从封闭走向开放。本文涉及的大学公共英语的听说教学课,覆盖全国所有高校,覆盖教师和学生人数多,时间跨度长,而关于此领域的教材研究大多局限于教材开发或教材评价,对教材调整行为很少涉及。而据教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》要求,大学公共英语阶段的教学重点是提高学生的实际听说能力,因此,本研究具有一定的研究价值和应用价值。