随着教育技术的不断发展,以人工智能等计算机信息技术为基础的自动写作评价系统在英语写作教学中得到越来越多的运用。自动批改系统能够为学生提供及时反馈和大大减少教师工作量,因此受到师生的欢迎。但是,自动批改和教师批改到底对提高学习者的写作能力的过程有何差异,一直缺少研究。本研究对比了自动批改反馈与教师反馈条件下学习者写作水平的变化情况。通过对教学过程中两种写作反馈类型的文本分析,学习者体验的问卷调查和访谈数据的定性和定量分析,对自动反馈和教师反馈对不同水平学习者的促学过程进行了对比分析。研究的主要问题包括:1)自动评分系统能否有效促进学习者英语写作水平的提高;2)自动反馈和教师反馈在反馈内容方面有何差异;3)不同反馈类型是怎样影响不同水平学习者的写作发展的?研究依托自动作文批改系统“批改网”进行。某理工科高校的大一非英语专业3个班级共89名学生作为实验对象。实验对象分为3个组,其中一个为控制组,两个为实验组。控制组(A班)仅有教师反馈不使用自动写作评分系统。实验组为自动评分系统组(B班和C班),其中C班同时接受教师反馈。实验时间为一个学期,共包括五次全程作文反馈过程。采用前测和后测对比各组学生的写作水平变化情况。为了对比研究不同反馈类型的特点和促学过程,研究对自动反馈和教师反馈的语料进行了文本分析,并在期末对实验组学习者进行了问卷调查及访谈。结果表明:1)自动写作评改系统在一定程度上有助于提高学生英语写作能力,尤其在词汇与语法方面。2)自动反馈系统在词汇、语法反馈方面具有一定优势,能够提供拓展性的内容,有效促进学习者的词汇和语法能力发展。但教师反馈在篇章结构方面更具优势,能够有效针对不同文章的内容和逻辑提出更有针对性的改进意见。3)自动评分反馈对学习者的促学作用是通过及时反馈,促进了学习者的写作和修改动机,符合形成性评价和过程写作法的促学机理。4)访谈表明,在一定程度上自动评分系统对低水平学习者具有更加有效的促学作用。高水平学习者从教师反馈中获益更多。两种反馈类型的有效结合才能最大化发挥反馈促学的效能。