高中地理侧重于对地理事物以及地理现象分布状况、原因等方面的学习,对学生能力要求较高,而初中地理主要侧重于了解地理现象的分布,原则上不涉及较深层次的成因问题。由此可以看出初、高中地理知识的学习存在很大的差异。而高一正处于初中向高中的过渡阶段。一方面,学习内容的较大差异导致高一学生适应性较差；另一方面,学生的学习方式迫切要求转变。加之高一地理自身学科特点。高一地理主要涉及地理规律的学习,按其性质可依据褚亚平先生的分类系统分为地理分布规律、地理演变规律和地理关联规律三大类型。学生在学习规律时采用线性思考方式进行理解、记忆,这样阻隔了学习者对事物之间联系的线索网络建立,在做习题过程中容易出现无从下手,知识点的遗漏等现象。因此凸显出习题讲评课的重要性。思维导图与人脑的思考方式具有相似性,它是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征,是语义网络化的表示方法。于是将思维导图运用到高一地理习题讲评课中,以期帮助学生建构知识网络,深化对知识的理解。论文采用文献研究法,整理归纳国内外关于思维导图的研究进展,分析了建构主义学习理论、皮亚杰的图式理论和脑科学理论的基本观点及其对本文的指导作用,采用问卷调查法,透析高一地理习题讲评课出现的问题,为本文研究提供现实依据。并根据出现的问题提出运用思维导图优化高中地理习题讲评课的原则和策略,最后通过实证研究,检验其效果。研究结果表明,思维导图有助于学生梳理知识,建构知识体系,有助于提高习题讲评的效果以及体现学生的主体地位。