著名的民族学者哈经雄、滕星通过分析中国少数民族教育所面临的问题,对少数民族地区教师发展提出了总体要求,其中,教师多元文化素养提高尤其重要。本研究认为教师多元文化素养维度主要包括三个方面:教师多元文化知识、教师多元文化教育教学能力、教师多元文化人际交往。由于多民族地区乡村教育较为薄弱,因此,对乡村教师多元文化素养要提出特殊的要求,在三个维度的外延和具体要求上则有较大差异:首先,在多元文化态度方面,由于乡村地区与城市地区的人际交往社会不同,乡村是熟人社会,人际关系更密切,所以对多民族地区的乡村教师来说多元文化态度应该更随和一些;其次,在多元文化知识方面,乡村地区的民族传统、习俗保留得更加完整,也非常重视民风民俗,因此乡村教师的多元文化知识应该更广泛;最后,在多元文化技能方面,乡村地区留守儿童较多,所以,乡村教师多元文化教学技能要更强调育人,给予学生更多的关心和陪伴。本研究选择的调查现场是我国东北部的多民族地区--吉林省延边朝鲜族自治州珲春市,因为这里民族成分较为复杂,对教师的多元文化素养要求也较高。本研究通过运用观察法、访谈法和问卷调查法等研究方法,对珲春市的三所学校进行实地考察。本文主要分为以下三个部分:第一部分:理论基础。本研究通过文献查阅,提出研究多民族地区乡村教师多元文化素养相关问题,对文化、多元文化、多元文化教育、教师多元文化素养、乡村教师多元文化素养等概念进行了界定。接下来对国内、国外的文献进行综合分析,发现国内研究对东北少数民族地区的多元文化教育关注太少,国外研究对教师素养、教师专业发展的影响因素分析并不完善。于是进一步阐述了本研究的思路和方法。对理论基础进行了梳理:第一,说明了多民族地区教育质量的含义和意义,对影响民族地区教育质量的因素合理分析;第二,阐明了素养和教师素养,明确了多元文化素养的三个重要维度;第三,对教师多元文化素养对多民族地区教育质量的意义进行理论说明。第二部分:现状调查。分析了研究现场地理位置的概况,多元文化中的三所民族学校的位置、学校物质环境、师生民族成分、教学班级、社会资源等具体情况,为下文研究提供基础资料。通过观察法、问卷调查法和访谈法对研究现场的三所学校进行了调查,分别调查了教师多元文化知识现状、教师多元文化教育教学能力现状、教师多元文化人际交往现状、教师多元文化态度现状。针对调查现状中产生的问题,进行归纳总结分析出具体原因,有特殊的自然、社会环境、薄弱的学校多元文化氛围、有限的专业发展条件、“单向度”的专业发展追求等四个原因。第三部分:策略探究。根据调查的结果和因素分析,提出了针对性的四个策略:一是统筹规划教师专业发展;二是营造“和而不同”的多元文化校园氛围;三是提供支持教师专业发展的多元文化条件;四是借助互联网提升教师的多元文化素养。