随着国际化趋势的不断加剧，英语教育的重要性日益凸显，英语教育的年龄不断下移，幼儿学习英语成为一种时尚。但幼儿是否适合在学前阶段学习英语？目前国际国内的研究者都没有得出一致定论。在我国，教育部规定的学习英语的起始年龄是小学三年级，因此幼小衔接中可能会出现两年时间的间断。在种情况下，学前英语教育的效果还是否能持续？对小学生来说，学前英语教育的价值能否体现？本研究希望采用实证的方式，检验学前英语教育在小学阶段的持续性影响，从成效出发来看幼儿园英语教育的可行性问题。本研究选取了J市三所小学接受过学前英语教育和没有接受过学前英语教育的学生，共1133人作为研究样本，其中配对430人，采用调查法，比较两组学生在小学三四年级的学业成绩和学习兴趣，以及比较接受组的学生中接受不同类型的学前英语教育的时间长短的学业成绩和学习兴趣，研究结果如下：1. J市学前英语教育的普及率比较高，近一半的被调查者接受过不同形式的英语教育，但学习的时间年限和每周的时长都比较短。2.是否接受学前英语教育对小学生英语学业成绩没有显著影响，对学习兴趣有一定消极影响，主要表现在学习兴趣的愉悦感方面，未接受过学前英语教育的小学生愉悦感强于接受过的学生。3.幼儿园英语教育时间长短、校外英语培训机构教育时间长短对小学生英语学业成绩没有显著影响。但家庭英语教育时间长短对小学生英语学业成绩影响显著，没有接受过家庭英语教育的学生学业成绩高于接受过家庭英语教育的学生，每周接受家庭英语教育3小时以上的学生成绩高于每周0-2小时的学生。4.校外英语培训机构教育时间长短以及家庭英语教育时间长短对小学生英语学习兴趣没有显著影响，但幼儿园英语时间对小学生英语学习的拓展求知存在消极影响，并且时间越长，拓展求知的积极性越低。根据以上研究结果，笔者建议幼儿园及培训机构不能盲目开展英语教育活动，对家长的建议是，理性看待学前英语教育热，不急于送孩子去学英语，重视家庭英语教育的质量，努力提高幼儿学习英语的兴趣。