作为核心素养的一个方面,学生的高级思维能力引起了教师和研究者的关注。教师的提问是发展学生思维品质最重要的方法之一。但是相比熟手和专家教师,新手教师在通过提问培养学生的高级思维方面还相对欠缺。本研究基于Long的互动理论,采用质性的研究方法回答了以下三个研究问题:1)以问题的思维水平为分类标准,初中英语新手和熟手教师提出了哪些阅读问题?2)上述新手和熟手教师提问的问题有何异同?3)造成上述提问问题异同的原因是什么?我们通过课堂观察和问卷调查回答前两个研究问题,通过访谈,结合相关文献资料回答第三个研究问题。通过课堂观察、问卷调查和访谈,作者发现了新手、熟手教师提问的三个相同特点和四个不同特点,并尝试分析其原因。关于提问的相同特点,首先,新手和熟手教师都对培养学生知识应用能力的问题提问较少,其原因为两个方面:新手、熟手教师对知识应用能力的概念理解不明确;对学生不同语言水平的处理方法不恰当;第二,由于教材中设置的低阶思维问题比高阶思维问题多,在教学任务紧张,教学时间紧迫的情况下,教师们大多倾向于遵循教材中的问题提问,因此形成了无论是新手还是熟手教师的课堂低阶思维问题比高阶思维问题更多的特点。第三,元认知问题比自我系统问题的提问更多。作者从两个方面揭示了造成此现象的原因,一方面,自我系统的培养受文本类型的影响;另一方面,阅读教材强调元认知而不是自我系统的培养,这样直接导致教师更加关注学生的元认知培养而非自我系统的培养。从提问的不同特征来说,新手教师在三种类型的提问上都比熟手教师少,这三种类型分别为:高阶思维、分析和自我系统的提问。而从不同的阅读教学阶段来说,相比熟手教师,新手教师在课前阶段的高阶思维提问更有创造性。本研究发现,新手教师在三种类型的提问上比熟手教师少的原因主要是由新手教师缺乏经验造成:1)由于缺乏高效处理琐碎事情的经验,新手教师用于文本解读的时间过少,导致深层思维的内容无法被有效挖掘从而造成课堂提问停留在浅层思维;2)由于对课本问题的使用不够灵活,并且课本上的问题更多的是培养学生的浅层思维,造成新手教师更多地提问浅层思维问题;上述1)和2)两个方面是导致新手教师高级思维的提问少于熟手教师的原因;3)新手教师缺乏对学生的错误进行反馈分析的经验,因此对反馈性策略的使用不平衡,进而导致分析型的提问相对较少;4)新手教师缺乏将学生经验应用于课堂教学中的经验,而自我系统的培养需要依据学生的经验,因此新手教师对学生自我系统的提问少于熟手教师。但是依据新手教师在课前阶段的提问,本研究发现新手教师还是有能力设计出高阶思维问题的。最后,根据研究结果,针对英语相关权威机构和新手及熟手教师,作者在相关书籍阅读、教学方法、教材中阅读问题的设置、文本解读、理论与实践培训、反馈策略和教师合作方法等方面提出了建议。