在新课程改革的不断推进中,高中文言文的教学地位与日俱增。然而,高中生普遍缺乏对文言文的学习兴趣,尤其是篇幅长,理解难的文言散文。面对这样的教学现状,笔者认为有必要从高中生文言文学习兴趣的培养上下功夫。思维导图作为一种新型思维工具,其趣味性和逻辑性能辅助高中文言散文的教学,提高高中生的文言散文阅读能力。目前,国内外将思维导图运用到高中文言文阅读教学中的研究相对较少,且现存的研究并没有将文言文中的诗歌教学和散文教学区分开来。因此,基于文言散文的教学现状和思维导图在整个文言文教学中的运用情况,笔者主要从以下几个方面展开对思维导图辅助高中文言散文阅读教学的研究。第一章论述了思维导图及其在文言文阅读教学中的作用。笔者通过调查问卷了解了高中文言散文阅读教学主要存在学生缺乏学习兴趣,学生对文言散文的阅读浅表化,教师重“言”轻“文”和课堂教学忽略文言散文的行文方法这些问题,结合思维导图的特性和理论依据,笔者发现将思维导图运用在文言散文的阅读教学中,有利于高中文言散文的阅读教学。第二章为思维导图运用于高中文言散文阅读教学的可行性分析。通过调查学生对思维导图的接受程度以及对已经运用过思维导图教授文言文的师生进行调查与访谈,笔者发现在将思维导图运用到文言文中的诗歌教学时有损学生对语言文字的审美体验,因此思维导图更适合于文言散文的教学,在运用的过程中尤其注意发挥思维导图的特性对辅助文言散文阅读教学的作用。同时,学生反映教师建构思维导图模型能提供引导和参考的作用,更符合实际教学情况。第三章是本文的论述重点,即思维导图在高中文言散文阅读教学中的运用策略。笔者着眼于文言散文阅读教学效果的整体性和思维导图的辅助性,主要从课前导学准备、课中绘制练习和课后评价展示三个授课过程展开说明。首先,课前导学依据调查现状从师生共同建构思维导图模型,教师指导学生反复朗读文本,学生小组成员明确具体分工三个方面作准备;其次,课中绘制练习强调学生手绘思维导图过程中应该要注意的关键事项。最后,根据多元化的评价主体,采用恰当的评价方式,给学生的阅读成果以展示和评价。