课堂参与对语言习得非常重要，学习者的课堂参与度越高，他们的口语水平就会越好。然而研究发现中国大学的一个普遍现象是学习者不愿参与课堂学习，这种现象已经成为师生共同的挑战。随着全球化的快速发展和英语的国际地位的不断提高，研究者认为师生都有必要进一步全面了解外语课堂的沉默现象。本文旨在对南昌大学非英语专业学生的课堂沉默现象进行探究.来自南昌大学的142名非英语专业的大一新生参加了此次调查，包括57名男生，85名女生，其中43名学生来自土木工程专业，39名来自汉语语言文学专业，33名来自会计专业，27名来自市场营销专业。根据他们高考英语成绩，这些被试被分成三组。采用问卷，访谈和课堂观察相结合的方法，本文旨在探讨：（1）非英语专业新生英语课堂沉默的程度；（2）引起学生课堂沉默的原因；（3）高低分组学生英语课堂沉默的差异。研究者借助SPSS17.0对问卷数据进行了描述性分析和独立样本T检验，并且对课堂观察数据和从142名学生中抽取的8名学生的访谈数据进行了整理和总结。通过对上述数据的分析，本研究结果表明：（1）大学英语课堂沉默现象非常严重，大多数学生在英语课堂上保持沉默，少数学生愿意主动地响应教师以及积极的参与小组讨论；（2）引起学生课堂沉默的原因是多种多样的，其中包括学生的自身情感因素（学习动机，自信程度，外语学习焦虑等），学习者的外语水平，中国传统文化因素以及教师和学习同伴的影响；（3）高低分组学生在英语课堂沉默上存在显著差异，与低分组学生相比，高分组学生在英语课堂上更加积极活跃。基于以上的研究结果，研究者提出了一些降低课堂沉默的策略。首先，教师应该帮助学生意识到他们的沉默问题。开放讨论是让学生清楚的认识到自己沉默的原因的一个非常有效的方法。其次，在英语课堂学习中教师可以采取小组合作学习的方式来鼓励学生参与课堂讨论以达到降低课堂沉默的目的。再次，学生的英语水平亟待提高。教师应该改变他们在课堂教学中的角色，让学生有更多的练习英语的机会。最后，教师在课堂教学中应该采取相应的措施应对学生的课堂焦虑，教师应该注意纠错方式和关注学生的个人需求。