随着现代教学对提高课堂教学整体效果的呼声日渐强烈,中学历史教师能否科学合理地优化组合各种教学方法进行教学受到广大专家和学者的关注和重视。中学历史教学方法是指教师在历史教学过程中为实现教学目标,有条理地运用各种教学方法让学生更好地学习与吸收的教学活动总称。因此,教师能够自觉并有科学根据地运用各种教学方法是中学历史课堂效果最优化的前提条件。历史教学方法种类繁多且处于不断创新变化之中,每一种教学方法都有其特点与适用范围,一堂精彩的历史课需要运用多种不同的教学方法组合,教师也可以根据自身特点和教学实际情况自由组合,其最终目标是要实现教学效果的最优化。教学方法的优化组合,按照巴班斯基系统论、控制论、教学过程最优化等理论原理,实际上就是教学过程最优化的基本原则和要求在选择教学方法时的具体化,这就要求中学历史教师在最少的必要时间内科学合理地运用教学方法取得现有条件下最佳教育效果。基于此,本文主要从以下四个维度进行阐述：第一章主要阐述中学历史教学方法优化组合概念。从多角度、多方位、多层次对中学历史教学方法优化组合概念进行描述,并最终得出教学要有法,但教无定法,因此贵在要得法。第二章主要介绍中学历史教学方法优化组合的演变历史。教学方法优化组合研究是一个过程,大致可以分为三个阶段：形成、发展与继续发展时期。在各国对教学方法理论研究如火如荼进行时,前苏联教学论专家巴班斯基率先提出了教学方法最优化理论,该理论传入中国后,在中国专家学者的共同努力下直至中学历史新课改之前,掀起了中学历史教学方法优化组合研究的浪潮,新课改后,该理论还将继续发展与完善。第三章主要探究中学历史教学方法优化组合调查过程。本文以甲乙丙三位老师在扬大附中东部分校实习为契机,充分利用多媒体、听课记录、名师点评等方法对三位老师的教学成果进行了研究比对并根据学生的月考成绩进行柱状图分析,最终得出较为可信的教学方法优化组合方案。第四章主要提出中学历史教学方法优化组合的建议。首先,教学方法进行优化组合后能够充分调动学生学习积极性,培养和发展学生的思维能力,大大缩短教学周期,提高教学效率；其次,对于中学历史教学方法优化组合应建立一套完备的评价标准体系,忽略任何一条标准都会破坏选择的完整性,从而影响教学方法的有效选择和运用；最后本文对教学方法优化组合的实施提出了可行性建议。纵观本文论述,教学方法优化组合的效果受到教师水平的高低、学生能力的大小、课程学习的难度等因素的影响,教师综合运用教学方法进行优化组合的能力,一定程度上决定了学生能否接受课程内容编排、逻辑框架构建、知识结构搭配、内容要点的难易程度等。教师只有针对每一课的特点找到合适的教学方法组合,才能充分调动学生学习的积极性,学生学习能力才能得以提高,为学生掌握科学地摄取知识、科学学习的方法打下扎实的基础。教学方法优化组合具有视听效果生动,刺激和反馈调节及时,纠错能力强等优点,充分利用各种教学方法适用范围发挥教学方法的整体功效,对于丰富教学内容,促进教学改革,全面提高教学质量水平具有一定的参考价值和现实意义。