形成性评价作为一种课堂评价,近年来受到了越来越多的关注。尽管相关研究层出不穷,但是在教学中依旧存在理解上的片面和实施上的误区。因此,通过研究揭示教师对形成性评价的理解和运用现状,探究其是否吻合形成性评价的相关特性,对于教师正确理解和合理运用形成性评价具有重要意义。研究课堂教师形成性评价的理解和做法,可以分别从呈现教学目标、评价设计、形成性反馈、学生参与评价,和动态使用评价结果五个方面分别揭示。通过分别选取新手型教师L老师和F老师,以及专家型教师M老师和J老师作为研究对象,并基于五个方面的分析框架对其进行访谈,结果发现教师在理解和运用形成性评价方面虽然存在一定的个体差异,但却表现出一些共性的特征。首先,教师在评价设计和使用评价结果两方面的做法较为贴合形成性评价的要求,能够针对性地对不同情况做出回应,为课堂评价提高效率,但是大多停留在经验层面,缺乏必要的教学设计支持；同时,使用评价结果的时间跨度较大,教师既能够利用其改进当下的课堂教学,又能在更长时间范围内对教学做相应调整。其次,教师在反馈和学生参与评价两方面的理解与做法存在不全面的现象。具体表现在：教师能够结合反馈的指导性与具体性,但是在“非评价性质”方面做法较为单一,该性质不够突出；教师虽然会组织学生参与评价的环节,但是在观念上未能从学生认知发展的角度思考,缺乏建构主义视角。再次,在呈现教学目标方面,教师的做法稍显不足。教师考虑其弊端多于合理性,并未有改变该做法的倾向。分析其观念上的偏颇之处不难看出,教师在营造学生学习主体性方面略有欠缺,对学生的自主学习能力存在一定的顾虑。由此,可以从改变教师学生观、学习观方面,提升教师内在对形成性评价做法的认同感,进而改进教学中的形成性评价。