教育在本质上是人的事业,人的价值和人存在的意义理应成为教育关心的主题,教育要维护和彰显人类的健康发展。尤其是科学发展的今天,学校教育不能唯科学主义,唯知识教学,应该重视人与自然、人与人、人与家庭、人与社会的和谐发展。学校教育需要培养的不仅是有科学意识的人,而且是有健全人格的人,这才是成功的教育。人文教育就是承担着这样的责任,以提升做人,学习,生存,处事等诸能力,使人得到全面和谐的发展。当前我国整个教育现状不容乐观。正如著名学者项贤明所说:教育的意义基础在于生活世界之中,但由于人们对科学理性的盲目崇拜,把科学世界的教育当作人的全部教育,而更为根本的生活世界的教育却在不知不觉中消失了。随之而来的是教育内容侧重点的极大改变,一味彰显重理性知识的传播,轻情感体验的积累;重语言、概念、逻辑和推理能力的训练,轻情绪发展和情感培养方面的严重失调,人文教育极为缺乏。这种状况在小学也非常突出,小学生年龄小,明辨是非的能力还处于认识和成长阶段,很容易就全盘接受来自外界的一切事物,加上有限的自我约束、自我调节能力,一旦受到不良影响的侵蚀,不仅给教育工作者、家长带来困难、给社会带来危害,而且也势必阻碍学生自身的发展,作为教育工作者,不得不深思其中的原因。本文通过比较研究“人文教育”的相关文献,结合新疆伊宁市第23小学实施人文教育的现状,从人文概念的起源和小学教育的现状,重新界定了小学人文教育的概念;从小学教育缺失、弱化带来的负面影响、存在的问题及其背景的分析,深入研究了人文教育对小学教育的重要意义,并进一步探讨了在小学实施人文教育的必要性及其实施策略。全文共分为四个部分:第一部分,结合小学教育的特点,界定了人文、人文教育、人文素质和人文精神的基本内涵;第二部分,以新疆伊宁市第23小学为个案,阐述了现阶段小学实施人文教育的现状;第三部分,对小学教育实施人文教育的现状进行问题透视;第四部分,从理论与实践结合的层面提出了小学实施人文教育的对策。