本文对类比迁移问题解决的相关理论和类比迁移解决问题的思维过程进行了研究。在类比迁移问题解决的相关理论中，本文从化学的角度运用化学事例阐述了问题解决的相关概念、阶段和一般过程，迁移的概念、相关理论，类比的概念、结构、特征及其类比迁移的阶段、理论、心理加工过程。本文类比迁移问题解决思维过程是根据下列四个阶段设计的：①源问题和靶问题的编码或称为表征；②在表征靶问题的基础上对源问题的提取，有时也将它分为多个靶问题的激活和一个靶问题的选择：③源问题应用到靶问题，应用包括在源问题和靶问题之间建立映射关系以及改造源问题的解决原则以适应靶问题的过程；④在运用源问题解决靶问题时的图式归纳，如果在对源问题进行编码时没有产生这样的图式归纳。在此过程中存在着诸多影响因素，通过测试的方式，可以将这些影响因素充分暴露，从而引起人们足够重视，以达到提高学生解决问题能力的目的。 给源型类比、找源型类比、归纳生源型类比这三种类型的类比各有其特殊性，其问题解决的策略也有所不同。给源型类比关键要抓住源问题与耙问题的相似性，同时又要注意到两问题之间的差异性对问题解决结果的影响。找源型类比首先要有类比解决该问题的意识，然后是找准适合本问题解决的类比源问题。归纳生源型类比的关键是归纳生成适合本问题解决的源问题及其解决方案。抓住各种类型的特点和问题解决的关键点，无疑可以起到减少或防止负迁移，提高学生分析问题解决问题能力。通过本研究测试、分析、归纳，本文提出提高类比解决化学问题能力的具体措施是：①了解类比方法的特点；②学会类比方法的运用；③注意类比的各种影响因素；④掌握类比的规律、技巧；⑤适当训练、反馈、指导。这样，中学生化学问题的解决能力会得到很大地提高。