随着过程写作教学法的兴起,反馈,作为写作教学环节不可或缺的一部分,引起很多学者和一线教师的重视。其中,教师反馈和同伴反馈是写作教学采取的两种基本反馈形式,现已经从多角度探索,但前期对教师反馈和同伴反馈的效果的研究结果存在不一致甚现象。而且,先前的研究没能将两者置于同一理论框架下进行分析,对动态反馈过程关注的研究比较匮乏。为了探索英语专业写作课的教师反馈和同伴反馈结合下动态写作反馈模式操作过程及影响反馈过程的背后因素两个研究问题,本研究对英语专业写作课的反馈活动进行为期两个月的深入研究。社会文化理论突出的反馈活动的过程性和社会性,所以本研究选取社会文化活动理论作为研究视角。在研究过程中,本研究选取某高校两个大二班级英语专业写作课作为研究对象,两个班授课内容一致,授课教师不同。为了回答两个研究问题,涉及到的研究工具包括课堂观察、教师和同伴的书面反馈和访谈。数据收集后,按照反馈形式和活动理论三角模型分类来进行数据分析。通过对数据进行分析,教师和学生们的互动促进反馈活动的运行,并且两种反馈方式相结合动态反馈模式对写作发挥了很大作用。首先,教师和学生构成了共同体,在共同体内彼此交互,保证反馈活动的顺利进行。从活动理论视角分析,反馈主体既有教师又有学生,两者交互作用,表现为主体具有能动性和互动性。反馈客体呈现变化性及中介工具变现出多样性,其中包括教师的语言工具介入、书面反馈形式、教材、笔、电子辞典、反馈符号等。第二,影响该动态反馈模型的背后因素主要呈现两个反面。一时包括反馈时间、教师要求与学生需求的关系、写作大纲在内的反馈规则因素。二是共同体内反馈主体的身份地位、关系远近的劳动分工因素。一方面,一些因素结合起来促进反馈活动的顺利进行并且激发学生的参与感。令一方面,某些因素对整个反馈过程也有一定的限制作用。总的来说,这些因素为写作反馈的设置与实施提供了有效的建议。