中介语僵化是第二语言习得过程中普遍存在的一个现象,并且已经成为二语或外语学习成功的一大障碍。因此,僵化现象的研究一直都是语言学家、学者和英语研究者的热点话题。“僵化”是由Selinker (塞林格)于1972年在他的中介语理论中首次提出的术语。从此,学者们对这一现象就做了很多调查和研究,使僵化研究在理论和实践方面都得以丰富。然而,与僵化的理论研究比较起来,实证方面的僵化研究在数量上相对较少,出现的时间也要更晚一些。国内的研究者对僵化的研究主要集中在理论方面,对产生僵化的原因阐述得比较多,而这些理论上的阐述大部分还是对国外文献的总结和综合。在大量的僵化研究中,有很少研究涉及教师语言的僵化现象。从理论上说,大学英语教师的教学语言应该同其他二语学习者的语言一样,会产生僵化现象,因此,本文假设大学英语教师的教学语言会僵化。基于这一假设,本文试图在大学英语教学语言中找到僵化了的语言形式。为了提高信度和效度,本文选取一个现成的大学英语教师教学语言的语料库作为调查的资料来源。这个小型的语料库涵盖了15位大学英语教师的课堂用语,其中包括8名男教师和7名女教师,这些教师又由4名新教师,5名中年教师和6名老教师组成,他们来自于不同的三个大学院校,因此这一小型语料库具有一定代表性。本文旨在通过对这一小型语料库的调查找出大学英语教师僵化语言的具体内容,准确地说,是要找到大学英语教师在词汇和结构方面的僵化形式。要想找到具体的真实的僵化形式,首先要做的就是要依据僵化的操作定义,以出现频率的高低将教师话语分类。在分类之后,分析数据,这一步也印证了之前本文的假设,也就是说,僵化现象确实在大学英语教师话语中存在。其次就是用Range这个软件将教师话语中的词按照出现频率排列,进而找到已经僵化的词。结果表明,在词汇方面,最为容易僵化的词是动词,其次是代词,名词,形容词,连词和副词。关于句子结构的僵化,由于没有找到合适的软件,句子结构的出现频率由作者手动数出。结果表明,句子片段僵化的频率最高,其次是人称代词+动词结构,动词短语,疑问句片段,名词短语,并列句和其它表达。在揭示了教师语言的具体僵化形式之后,本文还对产生僵化的原因做了简单的阐述,并且提出了对教师的几点建议。从实验结果来看,僵化的主要成因是母语对第二语言或外语的负迁移,尽量克服母语对第二语言的负迁移、加强教师对僵化问题的意识、增加“可理解性输入”以及刺激教师学习英语的动机这些策略是本文在调查过后得出的对教师学习英语的启示。教师有效地克服外语学习中的僵化现象不仅会使教师的英语水平有所提高,更会使其教学水平有所提高。