基于信息技术的全球电子通信网络日新月异的发展和渗透,教育和学习的区域化和全球化趋势越来越明显,并成为新世纪各国教育发展战略和决策的重点课题。现代的教育目标归根到底是发展在数字环境中的大众教育和全民教育,远程教育为这一目标的实现提供了可能,并得到了蓬勃的发展。但远程教育在蓬勃发展的同时也暴露出许多问题。远程教育的逻辑起点是教师与学生的时空分离,从这个基础上来说,在远程教育体系中,关键的新概念是“教学交互”。教学交互是学习过程中,以学生对学习内容产生正确意义建构为目的,学生与学习环境之间的相互交流与相互作用。它是一种发生在学生和学习环境之间的事件,包括师生交流和生生交流,也包括学生和各种物化资源间的相互交流和作用。教学交互的作用在于改变学生,让学生的变化逐渐逼近教学目标。教学交互重点关注相互交流和相互作用对学生学习的意义,教学交互的质量和水平是制约远程教育发展的关键因素。目前对交互规律的研究缺乏专门的方法,对交互过程的认识缺乏理论的指导。本文尝试在寻找有效的理论指导的基础上,结合电大教学特点,从实际出发,考察教学交互现状,提出促进电大远程开放教育教学交互的有效策略。本文首先从人们对交互现象的认识和发展开始,然后在前人对交互基本原理认识的基础上,确定本文中赞同的原理。主要包括:教学交互的定义、教学交互的本质、教学交互的分类。因为任何问题的研究,都是从相关的概念体系开始的。交互的概念体系繁多,本文以陈丽博士建立的概念体系为基础。在理论探讨的基础上,结合电大远程开放教育的特点,对青岛广播电视大学城阳分校远程开放教育的教师和04级秋季、05级春季的学生为研究对象,作了相关的调查,分析目前的教学交互现状。本文从教学交互模型和教学交互层次塔受到启发,以概念交互为有效交互的目标,以学生和媒体界面的交互、学生与教学要素的交互为研究对象,其中,学生与教学要素的交互又包括学生与学习资源的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互。在每一项交互方式的研究纬度上,都有相关的理论基础为依据。最后在调查教学交互现状的基础上,分别从媒体的角度、远程教师的角度、远程学生的角度和学习资源的角度,提出了促进和优化电大远程开放教育的可操作性建议。