课外体育活动对农村留守初中生社会适应能力的影响研究

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随着新课改的不断推进和“立德树人”培养要求的提出,在以往的小学科学教学活动当中,更加注重理论知识的讲解,忽视实践和理论的结合,也没有考虑到整体的综合性,导致无法满足学生的实际发展需求,不同环节之间无法有效关联,这种教学模式不利于培养学生科学素养。STEAM教育是把多个学科进行综合,形成一个一体化的体系,这样既能让学生学到更多的理论知识,又能培养他们的动手能力,从而能够实现他们创新能力、跨学科整合能
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本研究梳理了国内外TBL教学模式的研究现状,尝试将TBL引入高中生物学课程教学。TBL即Team-based learning,称为团队导向教学,是指教师通过组织学生团队合作的方式开展课堂教学活动,在互动、互助、互教的过程中完成学习内容。TBL教学对促进学习者团队协作精神有益,并注重人的创造性、灵活性,它是以提高学生学生自主探究、合作学习、语言表达和沟通能力等综合素质为目标的教学模式。本研究在高中
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明代宝钞制度是明朝前期为解决元末战乱后国家恢复建设中庞大的财政消耗和铜钱不足的问题而制定的货币制度。大明宝钞的发行不是经济发展推动的结果,而是政府利用强大的政治权力设计并执行的超越时代经济发展状态的货币制度,其对明代前期的经济恢复与国家建设在一段时期内起到了积极作用。作为纸币形态存在的宝钞有着原料易得,方便携带且可以大量印发的优点,在解决明代前期钱荒方面的问题有着明显的优点。但是,宝钞也有着一定的
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昆明市盘龙区H中学生物教研组基于学校现实情况和学生学情,对适于该校学生发展的初中生物学PCOT教学模式进行了探索。笔者作为该校生物代课教师,共同探索初中生物学PCOT教学模式,并承担生物学七年级上册新授课课型的实践研究工作。PCOT教学模式(P,Person,个体;C,Community,学习共同体;O,Online Learning,线上学习;T,Traditional Learning,传统学
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深度学习是培养学生核心素养的基本途径。作为一种高情感的投入方式,深度学习依赖于学生批判性思维的发展实现知识的迁移。结合国内外文献,笔者以问题情境教学为指导对学生的深度学习水平发展进行了分析。本文旨在探究新的深度学习模式及问题情境教学对高中生深度学习的促进情况。本研究基于学生的深度学习发展,利用问卷对学生的深度学习现状水平进行调查与归因,从学生问题出发将问题情境的教学策略融入到高中生物学深度学习课堂
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当代高中生的全面发展体现在德智体美劳的多方面,随着社会快速进步,许多高效的生产工具替代了双手,劳动逐渐被淡化,劳动教育成了教育的短板。生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门学科,与生活结合紧密,注重实验性、操作性和科学性,可在教学过程中增加一定量的劳动实践活动,在完成相关知识点讲授的同时增强学生的劳动意识,将劳动意识与科学探究能力的培养有机结合,迎合了《普通高中生物课程标准(2107年版)》提出
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由杜宾斯基及其团队提出的APOS理论是数学概念教学中的理论,其对学生主动建构概念的思维过程进行了解释。该理论指出,学生要经历操作或活动阶段(Action)、过程阶段(Process)、对象阶段(Object)、图式阶段(Schema)的思维建构才能真正习得概念,而理论的名称就取自每个单词的首字母。APOS理论遵循学生的认知规律,强调学生在概念学习中的自主建构,与生物学中核心概念教学的理念不谋而合。
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随着《普通高中化学课程标准》(2017版)(以下简称“17版课标”)的提出,普通高中化学教材依据“17版课标”的要求进行了重新修订。关于修订之后的新教材,还有许多令所有奔赴在化学教育领域的工作者们疑惑的地方,比如,习题的设置是否符合课标要求,习题的难度是否适中,一线教师该如何利用新教材课后习题帮助教学等等。依据《普通高中化学课程标准》(实验)编写的选修4——化学反应原理是理科生必选课程,而依据“1
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