应用型本科教育是本科教育的重要组成部分。应用型本科教育质量是世界各国本科教育质量管理领域关注的热点和重点,也受到我国以及各省份的高度重视。然而,目前我国各省份应用型本科教育质量监测评价虽有一些实践但并未形成体系,学界关于省域应用型本科教育质量监测评价虽有所研究但仍需提升。因此,本研究认为,开展省域应用型本科教育质量监测评价的理论研究迫切而重要。本文全面梳理了国内外高等教育质量观和高等教育管理的发展历程、主要观点,总结出国内外高等教育质量观以及高等教育质量管理的发展趋势,力求夯实省域应用型本科教育质量监测评价的理论基石。本文从萌芽、发端、形成、发展四个阶段系统分析了建国70年来我国本科教育监测评价政策的演变历程,分析我国本科教育质量监测评价政策中存在问题,力求为省域应用型本科教育质量监测评价提供历史和实践反思。本文思考了省域应用型本科教育质量监测评价的理论构架,进一步明晰了首要问题、基础问题、基本问题、核心问题和关键问题。一是依据米切尔关于利益相关者的分类法,对省域应用型本科教育质量监测评价的多元主体进行了三类七种主体的界定,明确了政府为主导、其它主体真正参与的多元化监测评价主体。二是根据本科教育的国家标准制定省级应用型本科教育质量标准,标准的制定应体现多元利益主体的价值取向和利益诉求,体现统一性和特色性。三是提出了在监测评价中要坚持外在价值与内在价值合一、静态评价和动态评价合一、过程监控和持续改进合一、多元协商和分类引导合一、数据驱动与专家评价合一等五大原则。四是基于系统性、发展性、导向性、可行性四个原则,通过深度访谈和因子分析法明确了省域应用型本科教育质量监测评价的指标及权重,包括投入质量、过程质量和产出质量。五是通过分析,择取了因子分析法和聚类分析法等多元统计方法作为评价测度和归类方法,并运用Spearman相关分析法分析相关性。本文基于理论架构,以福建省为例进行了实证研究。通过搜集官方公布数据,对福建省本科教育在全国以及东部地区中的发展情况进行了全面研究,力求从宏观层面上对接下来福建省域应用型本科教育质量监测评价提供背景分析和基本判断。通过采用单因素方差和LSD多重比较分析发现,福建省本科教育中25项指标中19项指标在全国34个省份中位居15-20位区间,在东部地区11个省份中位居6-10区间。在此基础上,本文以福建省33所应用型本科高校为监测对象,运用所构建的省域应用型本科教育质量监测评价指标体系以及模型进行分类分析,并按照区域、性质、水平等3个分类属性进行分类分析,最终形成整体分析。从地区属性来看,闽南、闽中、闽西北等地生师比三年复合增长率均为负增长;各地区产出效益大幅提升。从性质属性来看,公办校在资源投入质量、过程质量上明显高于民办高校,但在产出质量中,公办高校各指标的增长态势并不具明显优势。从水平属性来看,一流学科建设高校在“双师双能型”“横向项目”“发明专利”“教师能力素养”“文化传承”等一些核心指标上均高于其它应用型本科高校。同时,通过因子分析和聚类分析,2018年数据显示,福建省33所应用型本科教育质量综合水平分为四个等级,其中,第一个等级中主要集中在一流学科建设高校,第二个等级中主要集中在公办高校,且部分为省重点高校和一流学科建设高校,第三和第四个等级主要集中在民办高校、独立学院和部分公办高校。为深入研究省域应用型本科教育质量,本文也特别对各模块及指标进行关联分析,发现:高层次人才指标与创新获奖、文化学术讲座、科研项目、科研经费、发表ESI论文、发明专利和科研平台指标均有较明显的线性关系,在0.05水平上显著;双师双能型教师与社会服务水平指标（发明专利、咨询报告、科研成果转化项目和科研成果转化经费）具有较明显的线性关系,在0.05水平上显著;省部级科研平台与科学研究水平指标（科研项目、科研经费和发表ESI论文）具有较明显的线性关系,在0.05水平上显著。基于理论建构和实证实践,最后本文提出提升省域应用型本科教育质量监测评价的难点和四项对策建议,即理顺多元主体的功能与定位、明确省域高等教育分类标准、建立监测评价系统、加强高校质量文化建设等。