国内外研究发现，重述是二语课堂交互活动中教师使用频率最高的一种纠错反馈方式。若是能被恰当利用，可以有效促进学生二语使用的准确性。因此，本文进行一项在中国课堂教学环境下的实证研究，欲探讨不同类型重述（显性重述和隐性重述）对中学生语法（一般现在时第三人称单数）学习的效果。　　 本研究持续5周，采用前测—后测的实验法。实验对象来自山西某中学三个班的150名初二学生。最初，根据最近一次英语考试成绩，其中90名学生（每班各30名）被挑选为实际受试对象。然后，三个班被随机分为显性重述组、隐性重述组和控制组。在课堂教学过程中，三个组的授课教师相同，授课内容相同，授课时间长度等都相同的情况下，显性重述组学生接受教师显性重述反馈，隐性重述组学生接受教师隐性重述反馈，而控制组学生不接受任何形式的反馈。　　 本研究采用社科统计软件包（SPSS，13.0版本）对数据进行定量分析，主要包括描述性统计分析，配对样本t检验，以及单因素方差分析。通过对数据的分析，本研究发现:　　 在前测中，三组受试对一般现在时第三人称单数形式的掌握情况均不太理想，各组间无显著差异。但在不到三周的实验干预课堂教学活动后，三组受试学生成绩均有显著提高，其中接受显性反馈组学生的成绩分别显著高于接受隐性反馈组和控制组学生的成绩，而隐性反馈组与控制组之间学生成绩无显著差别。　　 基于以上研究发现，理论上:首先，对重述特性既可以是显性的又可以是隐性的论断提供实证支持，也对显性重述比隐性重述更有利于学生第二语言发展的论断提供了实证上支持;其次，对互动假说提出的互动有利于第二语言发展的论断提供了实证支持;最后，研究结果肯定了注意在纠错反馈中的作用，为注意假设提供了实证上的支持，同时也暗示否定证据有利于二语学习。教学上，其结果暗示在既关注交际又注重语言形式的课堂环境中，相比于隐性重述，显性重述更是教师的最佳选择，以提高学生二语使用准确性。