国内外的许多学者对于英语词汇学习策略的研究由来已久。本研究以相关研究成果为基础,结合笔者在教学工作中遇到的一个实际问题即:词汇学习是学困生英语学习最大的障碍,针对初中英语学困生的词汇学习策略进行了一系列调查。目的在于了解初中英语学困生对词汇学习策略的应用情况,从而进行归纳,得出结论,以指导教育实践。首先,根据所教英语学生的实际情况,并结合以往的教学经验制订了英语学困生的参照标准,即:智力发展水平正常、语言基础薄弱、没有形成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法、语言应用能力相对较差、英语成绩在连续一年内的五次以上学校组织的大型考试中平均成绩低于所在学年平均分。其中平均成绩低于所在学年平均分作为被选对象的重要参考标准。其次,根据以往的研究成果,并结合教育实践,提出英语词汇学习策略主要由英语词汇学习调控策略、英语词汇学习认知策略、英语词汇学习交际策略三个方面组成。其中英语词汇学习认知策略是词汇学习策略的核心部分。再次,参考相关调查问卷并结合笔者所教学生的实际情况,制订了英语词汇学习策略调查问卷。问卷共有50个调查项,从英语词汇学习调控策略、英语词汇学习认知策略、英语词汇学习交际策略3个方面进行调查。其中,在英语词汇学习认知策略的调查中又分为:注重学前预习准备;词汇学习中利用推理、归纳等逻辑手段;加强词汇学习应用能力;及时复习所学词汇;善于发现和总结词汇学习规律;学会将所学词汇进行合理的分类和储存;词汇学习中充分训练听、说、读、写能力等8个维度。接着,抽取牡丹江市21中学初一、初二、初三250名英语学困生进行了问卷调查,为了使调查更具有科学性,在进行问卷调查的同时,随机进行了个别访谈。通过调查,笔者发现初中英语学困生在词汇学习中调控策略,认知策略,交际策略的应用都较少。尤其是在认知策略方面,初中英语学困生缺乏应用总结、归纳、推理等逻辑方法学习词汇的能力。同时通过应用学习词汇是初中英语学困生词汇学习中最薄弱的方面。而且初中英语学困生也应加强交际策略在词汇学习中的应用。最后,笔者根据调查结论对教师和学困生分别提出了相关的建议,如:学困生在词汇学习中应具有独立自学的能力;学困生应了解词汇学习过程,掌握词汇学习规律;学困生在词汇学习中应注意学习策略的探索;教师应为学困生创造学习词汇的机会;教师应加强对学困生词汇学习策略的辅导等等。