阅读在英语教学中占有重要地位,阅读能力甚至影响着其他诸如听,说,写等能力的发展。根据一些调查和作者以往教学印象,尽管师生在英语阅读方面投入大量时间和精力,但现实效果不容乐观。目前英语阅读教学仍然停留在以词汇句子层面为重点,教学仍然以教师为中心,这种现状急需探究新的教学方法。基于篇章语言学和国家对高中生阅读能力测试的要求,阅读教学的关注点应该放在文章本身这一层面上。本文尝试结合主位理论和篇章策略连续体,以形成新的阅读教学方法来提高阅读教学效果。主位理论的研究早在上个世纪七十年代已开始,且逐渐开始了如何把它运用于阅读的研究。目前主位理论一直是独立进行而没有联系其他理论;基于理论自身特点,它在处理阅读任务的运用方面也局限于一定范围。本论文详细比较了主位理论和篇章策略连续体的异同。Enkvist(1987)最初探究了篇章策略连续体情况,后刘辰诞(1999)介绍到中国。作者运用例文仔细讨论了如何针对篇章特点结合主位关系和具体连续体来处理各种阅读任务。同时,从系统角度讨论了宏观主位,中观主位和句子层面的主位的关系,因而扩大了主位理论解决有关宏观或微观层面的阅读任务的应用范围。为了把作者的这种阅读教学法付诸于实践和检验其实际效果,作者设计了在一个普通高中两个平行班的对比阅读教学实验。受试班采用主位理论和篇章策略连续体分析法干预阅读教学,另一个对比班按照以前的传统阅读教学模式。源于前后测、问卷调查和半结构式访谈的数据被进一步处理。实验数据结果显示主位理论和篇章策略连续体能有效应用于阅读教学,能有效提高学生阅读能力与水平。其中的问卷调查和访谈进一步反应了真实教学过程的有关情况,说明了阅读教学现状和学生阅读习惯得到了较大的改善。同时表明了这种方法在一定程度上形成了以学生为中心的教学形式,帮助学生其他知识技能的有效迁移,同时也促进了教师的教学灵活性。本文是关于主位理论和篇章策略连续体如何应用于阅读教学的一次尝试性探究。通过灵活分析具体文章中的不同层级的主位关系和连续体情况,阅读者能快速解读文章,完成宏观或微观方面的阅读任务。