思维是在表象或概念的基础上进行的认识客观事物、现象或事件的一种行为活动，包括形象思维和抽象思维。思维能力的培养是英语教育的重要目标。在英语教学中，语言技能的培训与学生思维能力的提高均不能忽视。然而英语专业学生受课程性质所限，其形象思维能力与辩证思维能力的发展受到了很大的制约，在大学毕业时很难达到高等教育的预期目标。网络信息技术的迅猛发展给我国英语教育带来了新的希望和挑战。OICQ是现今校园内流行的交流方式，可以聊天也可以进行议题讨论。本研究充分利用此技术，建立校园内跨专业多向英语交流虚拟社区，让英语专业学生与其他专业学生进行定时与不定时的沟通，取长补短，合作学习，把与外界的深刻探讨作为英语专业学生课外教学活动的一部分，以期能够促进学生思维能力的发展。本研究将山东农业大学二年级的40名英语专业学生分为2组：实验组和对照组，每组各20人。实验组学生的任务是：每周给1个热门话题准备，于周末通过OICQ网络交流平台(OICQ Dialogic Learning Platform)与20名非英语专业学生进行自由讨论和点评，整个过程由研究者指导并参与；对照组进行正常的教学活动。本研究持续了38周。实验结束后，对实验组和对照组的思维水平进行了检测和评价。评价指标包括三个方面：议论文写作中思维水平的变化、演讲比赛中思维水平的变化、思维评价量具CCTST。由结果的分析表明，跨专业网聊对英语专业学生思维水平的提高有积极影响。其结果表现在以下三个方面：（1）实验组议论文的思维水平得分明显高于对照组。（2）实验组演讲比赛中的思维水平得分明显高于对照组。（3）实验组CCTST得分总体上高于对照组，部分指标的对比无统计学意义。此外，通过访谈发现英语专业学生思维水平的提高和以下因素有关：跨专业网聊可使学生的知识面扩大；网聊可使学生对社会文化理论的认识更深刻；网聊提高了学生的英语表达能力；网聊可使学生的学习兴趣提高。根据实验结果，作者对英语专业学生的思维水平这一研究课题提出了以下启示：（1）目前，英语专业大学生的思维水平普遍偏低。接受高等教育以后，大学生应该有较高水平的思维能力，然而本研究发现，对照组英语专业学生的思维水平却达不到要求。（2）通过教学改革可以提高英语专业学生的思维水平。在英语教学内容上，应该有一定的广度和深度；在教学方法上，传统的以教师为中心的教学方法应该改变，要强调学生在教学活动中的主导地位。此外，课堂和课外教学应该有机结合，课堂教学给学生留有自由发挥思维的空间，课外活动也应精心设计，以利于学生进行自我学习、反思和创新。本研究发现，跨专业网聊是一种很好的促进学生思维水平发展的课外学习方式。