刚入大学的青少年不仅需要适应大学这个新的生活学习环境,而且还需要继续完成自我同一性的发展和确立。适应学校环境和发展自我同一性将成为该阶段的主要任务。自我同一性发展状况较好的个体所面临的同一性危机将会较低,对学校各方面的适应性发展较好,自我同一性发展状况较差的个体将会体验到更多的发展危机,学校的适应性也将较差。本研究采用《自我同一性地位量表》、《青少年同一性危机量表》和《大学新生适应性量表》对496名刚进入大学3、4个月的新生进行调查研究。通过对收集到的数据进行描述性统计分析发现,大学新生的自我同一性和学校适应性的分布情况均呈现不均衡的状态；对不同维度上的同一性地位分布情况进行卡方检验表明,不同专业的学生、城镇与农村学生均在自我同一性地位上的分布状态存在差异；对大学新生学校适应性得分情况进行方差分析发现,不同专业的学生在学校各方面的适应性方面存在显著性差异；对自我同一性危机与学校适应性的相关研究表明,个体所体验到的发展危机水平越高,则学校适应性水平将越低；通过对大学新生自我同一性与学校适应性的回归分析发现,“现在的自我投入”、“将来自我投入的愿望”对学校适应性有显著的预测作用,学校适应性的四个维度对自我同一性地位的三个维度也有不同程度的预测作用,自我同一性地位三个维度上的得分越高,那么学校适应性将会越好,反之亦然。本研究还存在一些不足之处,例如所采用研究方法单一,仅仅采用了问卷测量这一种方式。研究方法需要进一步改善和多样化,可采用个案访谈法和档案调查法等多种方式对该问题进行详尽的研究。同时,需要进一步增多两者与其他变量的研究,例如家庭关系等,这些将是下一步努力的研究方向。