2020年新型冠状病毒疫情爆发,为了保证正常教学秩序,国家提出了“停课不停学”,在全国实施了史无前例的大规模线上教学。此前,线上教学主要在高等教育、成人教育及远程教育等领域实施,鲜见于基础教育阶段。因此,高中英语教育阶段的在线教学经验极少,在此次大规模在线教学中遇到了一些问题,尤其是对教学效果的评价和反馈。在线教学的特点更凸显了学习评价和评价反馈的重要。采用多元在线学习评价方式实现“以评促学”,对提高在线教学质量和学习效果意义重大。本研究在调查疫情期间赤峰市高中英语在线教学中采用的学习评价方式的基础上,分析了这些在线学习评价方式的使用效果与不足,进而对高中英语在线学习评价方式的使用提出建议。本研究采用文献研究法和调查法,调查对象是来自内蒙古自治区赤峰市市区及旗县地区6所高中的531名学生和94位老师。主要回答三个研究问题:1.疫情期间,赤峰市高中英语在线教学学习评价方式有哪些?2.这些在线学习评价方式的效果如何?3.这些在线学习评价方式有哪些不足?主要研究结果为:1.整体上,赤峰市高中英语在线学习评价方式既有终结性评价又有形成性评价。但是,以终结性评价为主,形成性评价为辅。具体评价方式主要有八种,分别是学生自评与反思、目标设定、同伴互评、教师评价、概念图评价、电子档案袋评价、线上表现数据评价（提问回答、课上任务）以及线上学习数据评价（作业成绩、考试成绩）。2.在线学习评价方式中,学生对于在线学习评价方式效果的评价整体低于教师的评价。其中,师生一致认为效果比较好的是:线上表现数据评价、线上学习数据评价以及教师评价。3.在线学习评价方式的不足之处主要体现在:评价主体单一、学生参与度不够、学习信息收集不完整、评价依据匮乏,难以全面反映学习效果。此外,在线学习评价重总结性评价轻过程性评价,评价标准没有充分考虑学生的个体差异,也是影响评价效果的重要因素。针对上述问题,本研究提出相关建议如下:首先,教师要转变学习评价观念,根据在线教学特点,采用多元学习评价方式,鼓励分层评价。其次,要激发学生在学习过程中使用多元学习评价方式的积极性,主动参与到对自己学习过程和效果的评价中。最后,鉴于在线学习特点,家长也应积极参与到学习评价中来,发挥好评价伙伴的作用。