外语教学涉及需求分析、课程设计、教材开发、课堂教学与课程评估这五大过程(束定芳,2006)。但是,真正重要的还是师生一起在课堂教学过程中所体验的一切,因为不论花费多少精力研究教学方法和课程大纲,这些都只有通过课堂教学才能得以体现和实现(Allwright&Bailey,1991)。在我国传统教育教学过程中,应试教育长期占据主导地位,忽视学生的主体性,漠视师生在课堂上思想与心理的交互作用。因此课堂气氛的重要作用未能引起人们的足够关注。国外关于课堂气氛的研究主要集中在两个方面:一是通过分析教师的行为;二是从学生对课堂气氛的感知角度出发。早在20世纪20年代,Thomas就在美国开始了课堂环境的研究,他关注的是教师和学生的行为以及课堂现象,而不是这些行为和事件背后的心理意义(Dorman,2002)。从20世纪60年代中期至今,研究者更多关注的是学生对课堂气氛的感知。国内有关课堂气氛的研究主要是针对不同的内容和被试来进行的,大部分都只是在介绍西方对课堂气氛的研究,并且这些研究主要集中在中小学课堂。总体而言,国内已有研究主要是介绍西方课堂气氛和国内具体教学经验。针对国内外语课堂气氛与学生成绩关系的实证研究远远不足。因此,本文主要探究山东农业大学英语专业学生对课堂气氛的感知与成绩之间的关系。在群体动态理论的指导下,本研究将连接课堂气氛量表应用到中国的大学课堂中。具体研究问题如下:(1)大一、大二和大三年级的学生如何感知各自的英语课堂气氛?(2)不同年级的学生对各自英语课堂气氛的感知是否存在差异?(3)每个年级的课堂气氛与学生成绩之间是否存在相关性?为了回答上述问题,作者通过随机整群抽样得到174位英语专业大学生作为被试,对他们进行连接课堂气氛问卷调查。本研究所需要的数据均来自问卷调查和英语成绩测试。将收集到的数据全部输入计算机,使用13.0版本的SPSS软件进行定量分析。除此之外,在获取问卷调查结果之后,作者对12位被试进行了访谈,以获取定性数据进一步补充诠释英语专业学生对他们课堂环境的感知。本研究的结果显示:1)三个年级的学生对他们课堂气氛的感知是积极健康的;2)三个年级课堂气氛感知无显著差异,但是大三年级的学生对课堂气氛的感知尤为强烈,比大一及大二年级学生的课堂气氛更加积极;3)三个年级的课堂气氛感知与学科成绩之间均呈显著正相关关系,大三学生相关系数最高。