社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1952年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用。班杜拉认为个人的认知、行为和环境三者交互作用,对人类行为产生影响。近年来,针对女童的性侵案件频繁爆出,令人震惊与担忧。笔者在广州市驻Y社区的家庭综合服务中心实习期间,发现社区内的女童存在防性侵的需求,故笔者尝试运用社会学习理论,以提高社区内女童的防性侵能力。笔者采用质性访谈法,对该社区的家长进行了儿童防性侵的认知情况与服务需求访谈,了解到儿童在认识身体能力、识别性侵害能力、自我保护能力这三方面较欠缺。在这一需求评估的基础上,开展“我的秘密花园”教育小组。活动主题依次为:认识我的身体、“我的秘密花园”、我的身体我作主、守护“我的秘密花园”、我是身体小主人。社工运用观察学习的四个过程(即注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程)开展女童防性能力教育小组,增强女童对身体部位的认识,提高自我保护意识和自我保护能力。社工通过本次小组的开展,总结出一些经验。在社会学习理论视角下开展女童防性侵教育小组,可采取多样化的示范形式、将观察学习的表象系统与言语系统结合、精炼组员信息反馈及操作能力、加强直接强化与替代强化结合,有助于提高组员的观察学习能力。社工应该提高运用该理论在小组实践中的专业能力,切合组员实际需求,才能达到提高女童防性侵能力的目的。