【摘 要】
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21世纪学生核心素养对学生信息运用能力和问题解决能力提出更高要求,基于问题的学习（Problem-based Learning）被证明是提升学生以上能力的有效方法。由于目前PBL课例中部分教师忽略了学习支架的重要性,导致部分PBL课堂存在以教师为主导而学生被动接受知识的问题。因此,为了提高PBL课堂的有效性和学生问题解决能力,本研究以初中地理为背景开展PBL课例中的学习支架设计研究。本研究在对国外
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21世纪学生核心素养对学生信息运用能力和问题解决能力提出更高要求,基于问题的学习（Problem-based Learning）被证明是提升学生以上能力的有效方法。由于目前PBL课例中部分教师忽略了学习支架的重要性,导致部分PBL课堂存在以教师为主导而学生被动接受知识的问题。因此,为了提高PBL课堂的有效性和学生问题解决能力,本研究以初中地理为背景开展PBL课例中的学习支架设计研究。本研究在对国外已有的成熟学习支架设计框架的评述、地理学科特点的分析、以及初中学生认知特点分析的基础上,构建了初中地理PBL的学习支架设计模型。该设计模型包括学习支架的理论框架、设计原则、设计要素和设计流程。为验证初中地理PBL的学习支架设计模型的适用性,本文以“寻找最高温的房间”为问题情境,设计了初中地理PBL教学课例,并在该模型指导下开发出四大类共15个学习支架。在遵循课例研究范式的基础上,本研究开展了两轮PBL教学实践,获取了 12节教学录像、30份小组讨论录音文稿、52份课后访谈录音以及教学实施过程中学生填写的300份学习任务单等数据,并借助文本分析法和录像分析法对课堂实践数据中学习支架的应用效果进行分析。最后,以此为依据修订初中地理PBL的学习支架设计模型和提出支架设计建议。本研究搭建的初中地理PBL的学习支架设计模型在教学中具有可操作性,同时丰富了 PBL以及学习支架的理论研究,为后续学习支架的应用研究奠定基础。
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