鲁道夫·斯坦纳是德国人智学之父,教育家、艺术家、科学家,华德福教育创始人。本论文以鲁道夫·斯坦纳的艺术教育思想为研究对象,主要依据斯坦纳原著进行深入分析,探索其艺术教育思想。在进行整理和分析的基础上,进一步探究该思想对我国艺术教育现状的启示。本文的研究步骤包括通过对斯坦纳原著的梳理,归纳和概括出斯坦纳艺术教育思想的内涵;收集斯坦纳的相关研究和有关斯坦纳所处的社会背景及个人成长的资料,梳理斯坦纳艺术教育思想诞生的社会背景及思想来源以及产生的哲学、教育学基础。最后一步是通过对我国艺术教育研究的整理,了解当前我国艺术教育的现状,得出斯坦纳艺术教育的启示。本论文主要由四部分构成。第一部分笔者主要分析了斯坦纳艺术思想形成过程。斯坦纳艺术教育思想的背景包括当时社会背景及斯坦纳个人成长经历。另外,受尼采哲学、胡塞尔现象学等哲学思潮启发,斯坦纳发展出人智学;受尼采艺术救赎思想、歌德自然实践论及席勒美育思想的影响,发展出艺术及艺术教育观。除了受多种思想影响,斯坦纳思想内部的人智学哲学、人智学教育学构成了斯坦纳艺术教育思想的基础。正是融合了人智学教育学的教育阶段理论以及尼采艺术救赎论、歌德自然艺术观、席勒审美教育观,才进一步塑造了斯坦纳的艺术教育思想。有了背景、来源及基础的分析,第二部分的艺术教育思想内容就呼之欲出了。在这一部分笔者分别从艺术思想教育的内容、目标和实施原则三个方面论述,以此勾勒出斯坦纳艺术教育思想以艺术及艺术化方式进行教育。第三部分本文进入了斯坦纳艺术教育思想的实践环节,从艺术课程实施、艺术化的贯彻两个方面以达其实践的精神。论文最后一部分是在此基础上得出其对我国艺术教育的启示。笔者主要从艺术教育应当从艺术与人的本质出发;重新审视艺术与教育的关系;反观教育现状,探索艺术教育之路三个方面论述斯坦纳艺术教育思想对我国艺术教育的影响。笔者认为,斯坦纳通过华德福教育实践向世人展示了一种新的艺术观——艺术是唤醒灵性,沟通物质世界与精神世界的手段;进而形成了一种新的艺术教育观——艺术教育促进人的物质与精神的统一,促进身、心、灵协调发展。这对当前我国艺术教育的发展具有一定的借鉴意义。