从教师施教的角度，教师课前了解学情，目的是为了准确的确定教学起点、选择合适的教学方法，从而因材、因时、因内容施教，增强教学的针对性，课后了解学情，目的是通过了解学情及时检验教师施教的情况，因此，课前课后了解学情是一项很重要的工作，但是当前高中数学教师在这方面做得并不十分令人满意，而且对于学情分析在实践教学方面的研究并不多，因此本文对当前高中数学教师课前课后了解学生的学习情况展开研究。本文运用访谈法对不同地区39名教师进行访谈，从调查现状入手，找出当前数学教师课前课后了解学情的不足以及产生的原因，并提出相应的建议，给出了解学情的实践案例，全文共有五章。第一章介绍了问题的由来、已有研究的评述以及研究的方法。第二章介绍了了解学生学习情况的理论分析，从课前课后、了解、学生学习情况相关概念进行界定并给出了解的原则、方法、途径。第三章介绍了对当前高中数学教师课前课后了解学生数学学习情况的现状调查，并分析不足。第四章介绍了对高中数学教师课前课后了解学生数学学习情况的不足的原因调查和归因分析。第五章对当前高中数学教师存在的不足提出建议并给出实践案例。调查发现，当前高中数学教师课前课后了解学情方面存在如下不足：课前了解次数太少；分层了解学情时，多数教师只了解好的一层和中等的一层；批阅作业了解学情时，重结果，轻过程；课前直接询问学生了解学情时，询问的问题的针对性不强；对于学生的回答，老师们听的多，记的少；课前课后了解学情急功急利；谈话了解学情时，老实讲得多，倾听学生心声少；了解学情重视知识点掌握、做题结果，轻视学生基础、基本活动经验和情感需求等；对于了解学情时遇到的困难缺少解决的办法；对课前课后了解学情的过程、方法、了解的方面等，缺少反思，专业成长的动力不足。针对不足，对教师课前课后了解学情提出以下具体建议：转变观念，重视课前了解学情，课前了解了学情，应克服课前了解学情内容的深度、广度都不够、了解的方法也很单一的缺点；根据学生现有水平确定了解内容；根据学生性格特征选择了解方式；根据新课内容、教学进度安排安排了解时机与时长；了解方式尽量多样化；分课型了解；直接找学生了解学情时，处理好老师先讲还是先学生讲、讲多少、何时讲的关系；无论什么方式了解，要注意做笔记，及时记录、反思了解的过程、方法、了解的内容等；对所有学生一视同仁，不能仅仅重视了解优等生、中等生，要对全体学生进行了解；克服重结果，轻过程，为高分数而批，为高考而战的不足；对于自己了解学情的过程、方法、了解的内容经常反思。