纠错反馈是课堂互动不可或缺的部分,一直在二语习得研究中颇受关注,占据重要研究地位。现有研究表明,有效的纠错反馈能给学生提供更多关注中介语和目标语差距的机会,引起更多师生话轮互动,更好地促进学生中介语的发展。教师作为纠错反馈的给予者,其反馈方式能极大影响学生在课堂上的语言习得。因此本文提出两个研究问题:1)实习教师和熟手教师在纠错反馈认知上有何相同和不同之处? 2)实习教师和熟手教师给予的纠错反馈在数量和具体分布上有何相同和不同之处?根据研究问题,本文采取量化研究和质性研究结合的研究方法,选取南京某初级中学两类教师——熟手教师和实习教师各4名共8名,通过对其8节常态课(每个教师一节课)共约6小时的课堂观察,录音录像以及分析访谈和问卷调查,比较两类教师对纠错反馈认知,纠错数量,类型分布和学习者回应关系的特点。根据数据结果,访谈和问卷分析,得出如下结论:1)从认知来看,熟手教师比实习教师更加以学生为中心,并且其认知和实践表现的一致性更高;2)实习教师对特征明显的错误更敏感,更倾向于使用隐性反馈而熟手教师则更偏爱显性反馈;3)结果证明提示性语言尤其是引导是最有效的纠错反馈方式,这和其他研究得出的结论一致,而重述被认为在很多方面对学生有潜移默化的影响。根据上述发现可以得出如下启示:1)实习教师应更以学生为中心,减少对课堂的控制;2)实习教师应提高对语法错误的敏感性,对语法的作用有客观正确的认识,并向熟手教师学习如何进行语音教学。在使用重述时,熟手教师和实习教师都应对重述有更深入的了解,掌握如何给予重述反馈的技巧;3)熟手教师应参加在职培训和学习,以便学习更多的先进理论以促进专业发展,使自身教学更科学有效。