物质的量概念体系是高一学生进入高中学习的一个难点,是从宏观世界向微观世界过渡的必备基础知识,高一学生在学习这个知识的过程中极易产生迷思概念。本研究通过查阅各种文献,学习国内外迷思概念的研究方法,针对国内物质的量迷思概念研究的不足,自编二段式诊断性问卷,探查某高中高二新生有关物质的量迷思概念的现状。结果可知,高二新生有关“物质的量”迷思概念主要有:物质的量是表示单一微观粒子的物理量;阿伏伽德罗常数不可测量;混淆摩尔和物质的量;混淆摩尔质量与相对原子(分子)质量的含义;气体摩尔体积的使用条件不明;物质的量浓度中体积所指不明。本文在对物质的量迷思概念进行探查的基础上,以建构主义思想为指导,查阅了国内外很多研究概念转变的文献。发现建构主义中抛锚式教学设计在概念学习中起到了很好的效果,但是在物质的量迷思概念转变方便还未涉足。基于此,笔者和实习指导老师进行沟通设计了物质的量抛锚式教学设计。笔者于2016年9月到11月在资阳中学选取了两个入学成绩相当的平行班,分别设置为实验班和对照班,实验班采用抛锚式教学设计,对照班采用常规教学设计。由笔者执教进行了为期约一个月的物质的量概念体系抛锚式教学。研究结束后笔者对两个班级的高中化学必修1第一章单元测试成绩进行分析。发现实验班的成绩和对照班存在显著性差异,并通过对实验班学生进行实践前后的访谈对比,发现抛锚式教学设计在物质的量概念体系迷思概念转变的教学中是行之有效的,可为一线教师的教学提供参考。研究结果表明:物质的量概念体系抛锚式教学设计,把抽象的知识生活化,促进学生对概念的理解;提高了学生自主学习能力,培养了学生的学习动机;提高了学生的课堂参与度,把课堂还给学生,体现了新课改的思想;帮助学生形成了稳固的概念体系。最后因为研究者时间有限和经验不足,在文末提出了研究展望,所得出的结论仅做参考使用,还有待于进一步检验和完善。