高中化学新课程以发展学科核心素养为目标,化学教科书是发展学科核心素养的重要载体。教科书难度关系到学科核心素养的发展水平,因此备受关注。已有研究主要集中在评价工具开发、教科书难度比较等方面,尚未解决难度与学科核心素养的关系问题。化学教科书难度研究应以国外优秀教科书为参照,将难度与学科核心素养进行关联分析。英国A-Level课程在国际上具有非常高的认可度,本研究选取人教版和CIE A-Level版化学教科书进行比较研究。“电化学”主题涉及诸多化学知识,在化学学科中具有重要地位,本研究以“电化学”主题为例,对两版本教科书的难度进行比较研究,为促进高中化学教科书的使用以及开展素养为本的教学提供参考。在教科书难度评价工具中,“二维度四指标”教科书难度评价工具将广度分为基本广度和整合广度,深度分为基本深度和表征深度,基本广度和基本深度与难度呈正相关,整合广度和表征深度与难度呈负相关。相关研究中基本广度和基本深度的统计与难度合成方法来自数学领域,主要对整合广度和表征深度进行统计与质性评价。结合已有研究,将化学教科书学习难度评价工具进行改进,提出基本广度和基本深度新的统计与难度合成方法,使“二维度四指标”评价工具得到完善。运用完善后的评价工具,对两版本教科书的原电池和电解池内容进行分指标统计分析与学科核心素养视角的质性评价,主要研究了各指标难度大小的原因,主要体现的学科核心素养以及对知识难度的消解过程。此外,为了分析学科核心素养在教材中的落实,进行了课程目标的统计与分析。通过两版本教科书的“电化学”主题难度比较分析,发现原电池内容方面,人教版的基本广度大于A-Level版,整合广度也较大,基本深度大于A-Level版,表征深度也较大,能较好地消解基本广度和深度带来的认知困难;人教版侧重证据推理与模型认知以及科学探究与创新意识素养,A-Level版侧重证据推理与模型认知以及科学态度与社会责任素养。电解池内容方面,人教版的基本广度大于A-Level版,整合广度较小,主要是介绍电解池具体应用时没有向前回访知识点;人教版的基本深度小于A-Level版,A-Level版的表征深度较大,能较好地消解基本深度带来的认知困难;人教版凸显了证据推理与模型认知以及科学态度与社会责任素养,A-Level版凸显了证据推理与模型认知素养。在此基础上提出了教科书使用和“电化学”教学建议。本研究的创新点是对“二维度四指标”难度评价工具进行了完善,从学科核心素养视角进行教科书难度比较研究,为教科书的使用和化学新课程教学提供参考。由于自身水平和研究时间有限,在整体难度合成方面尚有不足,期望今后继续深入研究,使该评价工具进一步完善。