语言的使用离不开语境。在外语学习过程中,由于客观环境的限制,学生不可避免地要面对目标语学习中语境必须与语境缺失的矛盾。为了解决这种矛盾,王初明(2010)提出了续写这一方法。随之,续写逐渐引起了外语教学领域的关注,现已有相关研究证实了续写的促学效果以及续写对词汇附带习得的促进作用。长期以来,词汇教学是外语教学中十分重要的一部分,然而多数教师词汇教学方式单一枯燥,学生依靠英汉对照机械记忆,造成了单词学习费时低效,成果甚微的困境。基于续写与词汇习得的关系,本文尝试探究续写任务中读输入、听输入两种输入方式对初中生英语词汇附带习得的影响。本文共有以下三个研究问题:(1)续写任务读输入和听输入对词汇附带习得效果是否存在显著性差异?(2)续写任务中读输入、听输入对不同语言水平学习者的词汇附带习得效果有何影响?(3)续写任务中读输入、听输入对相同语言水平学习者的词汇附带习得效果有何影响?本研究以山东省某市48名初中七年级学生为研究对象,采用定量研究和定性研究相结合的方法,以测试法为主,问卷调查法和访谈法为辅,利用SPSS软件对所得数据进行分析。具体研究过程如下:依据不同的输入方式将受试分为读输入组与听输入组,每组组内分为高水平组与低水平组。选取水平相当的4篇记叙文总共展开4次测试,每次抹去续写文章的结尾,受试在进行文章的读输入或听输入后根据给定的目标词完成对文章的续写,续写结束后立即对受试进行有关目标词的即时测试,隔两周进行延时测试。利用词汇知识量表VKS检验受试在续写后的词汇附带习得效果,并通过访谈进行深入分析。研究结果发现:(1)无论是即时测试还是延时测试,听输入组的词汇附带习得效果优于读输入组。(2)当输入方式相同,受试水平不同时,听输入组与读输入组高低水平的受试在即时测试与延时测试中的词汇附带习得成绩均存在显著差异,听输入组的词汇附带习得效果受语言水平影响较大。(3)当受试水平相同,输入方式不同时,听输入组高水平受试比读输入组高水平受试在词汇附带习得效果方面要好且两组受试在即时测试中的成绩总体上存在显著差异,延时测试总体上不存在显著差异;听输入组低水平受试比读输入组低水平受试在词汇习得效果方面要差,且即时测试与延时测试中的成绩总体上均不存在显著差异。本研究有助于英语教师在今后教学中通过续写任务充分发挥听力和阅读对词汇附带习得的重要作用,同时为今后的“续”论研究提供借鉴与启示。