信息技术的高速发展使得各行各业都有了更广阔的平台和发展空间,教育要具有时代性、前瞻性就必须将信息技术的成果应用其中。当前,教育信息化已成为一种趋势,学前教育作为教育的起始阶段,一定程度上影响着幼儿今后的发展和成长。在五大领域课程中,语言课程既是单独的一个领域,同时又涵盖和贯穿在其他四大领域中,各领域具有普遍的相关性和联系性,如何让信息技术更好的参与到幼儿园语言课程的整合上来,是幼儿园一线教师面临的重要问题。本篇论文以信息技术与幼儿园语言课程整合研究为题,建立起支撑信息技术与幼儿园语言课程整合课题的理论化框架,通过现状调查分析存在的问题以及问题的归因,在实践层面上通过案例分析得出整合的特征,最终建构出整合模式。此次研究以大量文献为基础,通过文献法进行研究综述,利用调查法进行访谈和问卷回收,具体内容包括以下几部分。首先对此次论文的相关概念进行了界定并最终形适用于本篇论文的概念,从多元智能理论、建构主义学习理论、脑科学理论、社会文化发展理论等方面阐明信息技术与幼儿园语言课程整合的理论基础,同时对实践过程中的优势进行了分析,作为此次研究的理论基础部分。其次,笔者以银川市三所公办幼儿园为此次研究的调查对象,通过调查结果、整理分析数据对目前信息技术与幼儿园语言课程整合的现状进行了分析论述。通过对现状的分析,厘清目前信息技术与幼儿园语言课程整合过程中存在的主要问题有哪些,并对出现问题的原因作深入剖析。然后,将整合设计、设计过程中所遵循的原则以及案例分析作为实践研究内容。从教育目标、教育内容、实施流程三个方面阐明信息技术与幼儿园语言课程整合教案设计需要思考的方面,并且说明了设计过程中必须遵循的原则,选取了大、中、小班不同的案例,通过呈现案例对整合的效果评价分析,总结概括其特征,为最终的模式建构做准备。最后是本研究的重点,通过对案例特征的概括,根据要素理论,结合信息技术与幼儿园语言课程整合的关键内容提取整合模式的核心要素,即教师、幼儿、教学内容、领域目标以及信息技术。整理出模式所需的关键词,最终确定信息技术与幼儿园语言课程整合是通过“情境创设、引导幼儿探究”这一模式进行的,建构“情境—探究”模式,并对促进信息技术与幼儿园语言课程整合的策略进行论述。