21世纪是信息时代,各种各样的信息充斥在我们的生活中,所以快速有效地获取和处理有用信息的能力就显得至关重要。这就要求在阅读过程中具备对信息进行分析,判断,评价的批判能力。阅读是我们获取信息的重要途径,因此如何进行批判性阅读,提高批判性思维能力变得非常重要。在中国,大多数的学生通过阅读来获取英语知识,因此阅读教学也通常被英语教师视为教学的重点。然而,目前在城镇乡村地区,大多的高中英语课堂仍然沿用传统的教学方法,侧重于语法和词汇,缺少对文本更深层次的挖掘。学生通常只理解文章的表面意思,对于文章的内容不加质疑。一旦有问题涉及到更深层次的考察,学生们就会无法解决。因此,在高中教学中进行批判性阅读教学是非常重要的。批判性阅读是一种高水平的阅读活动,它强调读者对文章中的信息进行分析,质疑,评价。批判性阅读策略通常被应用到阅读中去提高学生的批判性阅读和批判性思维的能力。在研究了众多学者的文献之后,笔者发现针对批判性阅读策略在高中英语阅读中的应用方式的研究很少。因此,以错误话语分析为理论基础,在充分了解批判性思维的基础上,作者设计了本实验。笔者采用了文献分析法,问卷调查法,访谈,以及实验法,选取鲁山县第一高级中学的129名同学为研究对象,通过两次问卷调查,二次考试,访谈,和三个月的教学实验,将批判性阅读的策略应用到英语阅读教学中,来研究以下三个问题:1.学生对于进行批判性阅读和使用批判性阅读策略的态度是怎么样的?2.学生使用批判性阅读策略的频率会发生怎样的变化?3.批判性阅读策略的应用对于学生的阅读能力和批判性阅读能力有怎样的影响?在实验前,笔者通过前测得出两个班的阅读成绩无明显差别,可以被设置为平行班。通过访谈和问卷得出批判性阅读策略的了解和使用情况基本相同,在实验期间,实验班运用批判性阅读策略来进行教学,在控制班,运用传统教学法。在进行了三个月的实验后,两个班再次进行测试。并在最后,对学生进行了访谈和问卷调查。通过整理实验数据并分析可以得出以下结论。第一,在进行批判性阅读教学之前,学生对批判性思维及批判性阅读策略的了解很少,学生使用批判性阅读策略的频率较低。在经过一段时间的了解之后,他们变得期待使用批判性阅读策略进行阅读。在实验后,大多数的学生认为运用批判性阅读策略进行阅读是很有效也很有趣的。第二,实验班在运用在进行批判性阅读教学之后,通过问卷可以得出学生运用批判性阅读策略的频率增加。使用注释和自我监控的频率变为高,使用提问的频率依旧是低,使用预测,推断,分析,总结和评价的频率由低变为中等。第三,在实验班,通过对英语测试的分析可以得出学生的阅读理解成绩较实验班得到更大的提高,阅读理解能力得到提高。同时学生的批判性阅读的能力也得到提高。本文也展现了在实施批判性阅读教学过程中出现的问题,并给出了解决办法,期望为以后的研究做出一点贡献。