随着社会经济的发展和社会结构的转型,许多年轻的父母迫于应对日益加剧的生存竞争的压力,而没有时间和精力去教育自己的孩子。因此,老年人参与隔代教育成为我国社会的新常态,也是近年来社会关注较多的话题。老年人在隔代教育中存在的不恰当的教育观念会影响其教育行为,最终也会对儿童的成长产生重要的影响,通过更新老年人隔代教育观念改进其隔代教育行为,进而提高其教育质量具有必要性。笔者通过梳理相关文献发现,隔代教育观念是可以通过科学的机制改变的。教育小组可以通过开展相应的小组活动帮助组员了解新信息和增补新知识,对隔代教育观念更新具有适用性。因此,笔者以武汉市Y社区隔代教育观念更新的小组工作实务为例,对教育小组介入城市祖辈隔代教育观念更新进行研究。通过观察、问卷调查和访谈系统地了解Y社区老年人的隔代教育观念现状,对资料进行综合分析后对其进行问题的界定和需求的评估。笔者发现,Y社区的部分老年人的教育观念存在不合理的地方,主要表现在儿童发展、人才期望、隔代关系和代际矛盾四个方面。教育观念中的偏差成分会影响其教育行为,产生不理想的教育效果,进而影响其自我效能感。笔者尝试以增能理论为基础,使用社会工作中的教育小组方法对祖辈进行隔代教育观念的更新。结合已有研究中对教育观念更新的机制研究,将小组设计分为三大阶段,分别是挑战陈旧观念、促进观念转变和巩固科学观念。通过自我增能激发观念转变动力和自我改变的决心;通过互动增能为教育观念的转变建构社会支持力量,促进观念的转变;通过巩固增能在实践中巩固科学观念,增强持续自我改变的信心。通过最后的评估可以发现,六名组员对儿童发展、人才期望、隔代关系和代际矛盾的认识都在一定程度上发生了改变,教育小组可以通过科学的机制在一定程度上更新城市家庭祖辈的隔代教育观念。祖辈教育观念的更新是在内外因互动作用下实现的,通过自我增能、互动增能和巩固增能促进观念的转变。虽然小组有一定的成效,但是笔者经过反思也发现了一些不足之处,比如教育观念的内容是复杂而系统的,教育观念的更新是个缓慢长期的过程,小组成员教育观念的更新成效还需要通过教育行为的转变进行检验,小组活动的效果因人而异等。