教学模式是在一定的教学价值观念和教学理论的指导下，从大量的教学实践中总结出的、相对稳定的教学活动结构框架，是联系教学理论和实践之间的桥梁。好的教学模式，应该是灵活开放、多元并蓄并且有针对性。随着中泰两国在政治、经济、外交等各个方面的深入合作与发展，文化、教育方面的交流也逐渐频繁。中国派往泰国的汉语教师志愿者逐年增加，汉语在泰国的地位也逐步上升，汉语在泰国正成为一门与英语并重的主要外语。近年来，在泰国越来越多的学校开设汉语课程，职业学校也开始开设汉语课程。职业学校学生有其自身的特点：第一，他们不像成人那样学习认真、目的明确；第二，职业技术学校里几乎没有华裔，对学习汉语没有情感上的纽带和动力；第三，他们没有普通高中在校生那样的升学压力；第四，职业技术学校的学生更在乎自己的专业课，对语言缺乏兴趣；因此，汉语教学效果并不是很理想。笔者在泰国安纳乍能技术学院任教期间，针对泰国职业学校学生的特点进行教学方法、教学模式的改革与研究，通过了解、分析学生的反馈意见，探索、总结出适合泰国职业学校的汉语综合课教学模式。笔者在研究中使用了文献研究法、课堂观察法、口头调查法、问卷调查法等研究方法，然后基于泰国职业学校汉语教学特点，提出了一系列教学设想与教材编写建议。希望这些分析与研究的成果能为汉语教师的教学和泰国职业学生的汉语学习提供参考。本文主要通过六个部分来论述：第一章是绪论，阐述本文选题的缘起，研究的价值及国内外研究现状。笔者在泰国安纳乍能技术学院任教期间，发现尽管汉语课程在泰国职业学校如火如荼地进行，但是由于泰国职业学校及学生的自身特点，汉语综合课的教学效果并不理想。同时在针对国内外教学模式的众多研究中并没有适合泰国职业技术学校的教学模式，本文希望通过此研究可以探索、总结出适合泰国职业学校的汉语综合课教学模式。第二章介绍了泰国职业学校的特点和汉语教学的现状及存在问题。泰国职业学校专业课程有实用性强，办学形式灵活多样，教学重视实践性的特点。但汉语教学现状并不理想，有以下三方面的问题：汉语教育体系缺乏统一的规划；汉语教师严重短缺；教学方法陈旧单一。同时，在本章中笔者也分析了汉语综合课教学模式的可行性与必要性。第三章主要阐述泰国职业学校汉语综合课教学模式的构成要素，包括：教学目标、教学方法、操作程序及教学反馈与评价。以教育心理学等理论为基础，探索适合泰国职业学校汉语综合课教学的模式和方法。泰国职业学校汉语综合课的操作程序主要从热身环节，新课学习环节及巩固复习环节加以说明。通过问卷调查、访谈和测验等多种方式获得教学反馈及教学评价。第四章是主要通过综合课教学案例、综合课中的语音教学案例及听说教学案例来展示泰国职业学校汉语综合课教学模式的具体操作操作，并进行了教学效果分析以了解泰国职业学校汉语综合课教学模式的教学效果。第五章提出了泰国职业技术学校汉语教学及汉语综合课教学的建议。针对泰国职业技术学校的问题，我们需要在汉语教师的培养上加大力度，并同时改进教学方法，探索更加适合泰国职业学校汉语综合课教学模式。第六章是对本文研究成果的总结，以及该教学模式的局限性。目前，泰国职业学校汉语综合课教学模式研究还处于起步阶段，仍然需要进一步探索和研究。