词汇是语言沟通的必不可少的因素。词汇习得研究不仅体现于母语习得的研究中,也体现在第二语言习得的研究中。近年来,词汇附带习得已经成为二语习得研究的热门课题。词汇习得的研究重点逐渐从词汇的刻意习得转移到词汇的刻意习得与附带性习得并重的研究之中。诸多对词汇附带习得的研究结果表明词汇附带习得和阅读理解互相影响互相制约,词汇附带习得是阅读理解的副产品。近些年,图示理论引起了许多研究者的关注。图示理论的核心就是它能为新事物的学习提供一种内在认知联系,图示能使新信息与头脑中已有信息进行有效融合。图示理论包括：语言图示、形式图示、内容图示。内容图示就是阅读理解的背景知识,它可以帮助学习者更好的理解篇章和猜测新词汇的含义。克拉伸的专题阅读理论和可理解输入理论强调了熟悉语境和“可理解性”的语言输入对语言习得者的重要性。本研究以图示理论、专题阅读理论、可理解性输入理论和词汇附带习得理论为理论依据。本研究旨在研究内容图示的构建模式对词汇附带习得的影响,如何构建内容图示促进词汇附带习得。本论文主要研究以下两个问题：1)内容图示对词汇附带习得有着怎样的作用及影响?2)内容图示构建模式下的词汇附带习得能否形成语言习得的正循环效应?基于此实验的目的,本论文对做了如下具体设计：本研究以长春医学高等专科学校英护专业的两个班级为研究对象,每个班级各30人,均是大二的学生。要求被试者在前测中完成两篇阅读理解并进行目标词汇测试,测试结果显示学生的英语程度相当。在后测中,对被试者有不同的要求,两个班级均需完成32篇共8个主题的阅读理解和8个目标词汇的即时测验,同时完成对目标词汇的延时测试,不同的是对实验班进行阅读理解前的主题背景知识介绍和即时测验后的相关主题的写作要求,对照班不做此要求。作者使用SPSS13.0软件对本研究中的实验数据进行分析,研究结论如下：内容图示对词汇附带习得有促进作用；汉语的背景介绍辅助英文注释的内容图示构建模式能更好的促进词汇附带习得,附带性的词汇习得又促进内容图示的构建,在写作环节的设计中显示此效果,因而,此种模式的构建能形成语言习得的正循环。另外,本研究可形成教学辅助资料,同时对英语教学及教材编写有所启示,作者还对英语教学和未来领域研究提出了一些建议。