近年来,越来越多的国内外学者倾向于从认知因素和非认知因素角度去研究如何提高学生的英语水平,而对英语学习中的某一具体方面,如阅读、听力、写作等往往研究较少。阅读是获取语言知识最直接和最有效的途径,也是外语学习者必备的一项技能。归因是指个体对自己或他人的行为的原因加以解释和推测的过程。学习者不同的归因倾向对英语阅读中的非认知因素有着不同的影响,进而影响着学习者阅读能力的提高。本研究探讨了初中生英语阅读归因状况、学优生和学困生的英语阅读归因倾向差异、归因与阅读成绩之间的相关性。研究对象是山西省临汾市浮山县第二中学初中二年级410名学生。研究方法采用了问卷调查和访谈。用SPSS17.0整理所收集的数据并进行描述性统计分析、独立样本T检验和相关性分析。希望本次研究结果可以为教师在英语阅读教学过程中有效提高学生英语阅读水平提供有益建议。本研究的主要研究问题有:(1)初中生英语阅读归因状况如何?(2)学优生和学困生在英语阅读归因倾向上有什么差异?(3)初中生英语阅读归因与阅读成绩的相关性如何?本研究的研究结果如下:(1)在对自己的阅读水平进行自我评价时,有53.5%的初中生认为自己的英语阅读水平一般,说明大部分初中生对自己的英语阅读缺乏自信。就初中生英语阅读整体归因状况而言,大部分学生倾向于将英语阅读成功归因于努力、教师和阅读策略,将失败归因于努力、阅读策略和任务难易程度。总体来说,初中生的阅读归因方式是积极的。但将阅读失败归因于任务难易程度是消极的。(2)学优生和学困生对英语阅读的成功和失败归因上存在显著差异。就成功归因而言,学优生与学困生在努力、运气、任务难易程度和阅读策略方面存在显著差异。学优生比学困生更倾向于将英语阅读取得成功归因于努力、任务难易程度和阅读策略,而学困生更倾向于将英语阅读成绩比较理想归因于运气。就失败归因而言,学困生与学优生在努力、运气、兴趣和阅读策略方面存在显著差异。学困生比学优生更倾向于将英语阅读成绩不理想归因于努力、运气、兴趣和阅读策略。其中,学困生将阅读成绩差归因于努力、兴趣和阅读策略是积极归因,而将阅读成绩不理想归因于运气则是消极归因。(3)初中生英语阅读归因和阅读成绩具有显著相关性。对学优生而言,在成功归因中,能力因素和阅读策略与英语阅读成绩显著性正相关。在失败归因中,努力因素与英语阅读成绩显著性正相关。对学困生而言,在成功归因中,阅读策略与英语阅读成绩显著性正相关。在失败归因中,任务难易程度与英语阅读成绩显著性正相关。本研究对英语教学的启示为:(1)教师应注重培养和激发学生的学习兴趣和动力,增进学生学习英语的自信心。(2)教师应注重学习方法的指导,教授给学生科学的阅读方法。(3)教师应努力为学生创造一个良好的学习环境,帮助他们提高英语阅读成绩。(4)教师应积极了解学困生的归因倾向,引导他们积极归因。本次研究尚有许多不足之处,如样本不够大,获得数据所采用的手段和对所得数据的分析难以避免主观性以及研究者水平的局限。有关结论还有待于进一步验证和完善。