目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识及综合运用能力，而且必须培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。所以新制定的课程标准，把情感态度列为重要的课程目标之一。 因此，目前的外语教育要走出两个误区。第一，重视知识和智力的发展，忽视情感发展，以致于出现“情感空白”(emotional illiteracy)。第二，忽视情感与认知之间不可分割的关系，尤其是情感对促进或阻滞语言学习的作用。在教育中，过于重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。实践证明，解决情感问题有助于提高学生学习效果，有助于发挥积极情感如自尊、自信、动机等对学习的促进作用，有助于促进人的发展。但是，在实际英语教学工作中，很多教师对情感因素的重视不够，或者虽欲重视，而培养激发不得其道，未能发挥情感因素对英语学习的积极作用。 国内外语言教学界关于情感因素的研究由来已久，但见解各异，甚至情感因素的定义和内涵也未完全一致。本文主要是立足于实际，对教学中影响学习效果的主要情感因素进行探讨，着重分析情感因素的内容，情感因素在英语学习中的功能，以及在我国中学英语教学中，如何激发和培养学生积极的情感因素。 全文分四章，第一章阐述情感因素的重要性和存在的问题，指明从事本文写作研究的出发点。 第二章分述情感因素的内涵，如动机、态度、焦虑和性格等。 第三章着重分析情感因素对英语学习的功能，包括积极功能和消极功能。 第四章讨论教师在英语教学中如何激发和培养学生积极的情感因素。 最后一部分为结论，概括教师进行情感教育必须因材施教，并善于观察，捕捉反馈信息和自我反思。