本研究旨在通过在大学英语教学改革形势下,对扬州大学非英语专业学生英语学习过程中出现的焦虑情况的调查,发现新教学模式下,学生在英语学习过程中的焦虑状况,并进一步分析其原因以及影响,为扬州大学以及国内其他院校的大学英语教学及改革提供相关理论和实证依据。本文的研究问题是:1.大学英语教学改革形势下,非英语专业学生焦虑情绪的现状如何?2.在不同的教学模式下,学生表现不同焦虑情绪的潜在原因是什么?本研究的理论框架是基于情感理论,人文主义和建构主义观点构建的。情感理论,人文主义和建构主义都强调注重学习者的心理世界,目的是帮助教学者了解学习者的心理状态,采取适当的措施,使学习者无论在大班课,小班课,还是在网络学习中,都能轻松、高效地习得语言。本研究采用问卷调查和访谈的方法获取研究资料。研究中分别来自扬州大学四个学院的450名非英语专业学生参加了问卷调查.其中有效问卷有423张。问卷共有25项,涉及了参与教学改革的非英语专业学生在3个主要模块中的学习情况:大班授课,小班授课以及网络自主学习。另外采用分层抽样的方法,从参加问卷调查的学生中找了15人进行访谈,了解导致现状的因素。根据研究中掌握的数据,研究者发现:1.大学英语教学改革形势下,非英语专业学生在英语学习中呈现出不同的焦虑,但由于从未接触过焦虑这一概念,他们对语言学习焦虑的定义及其影响缺乏一定的了解。2.大多数非英语专业的学生觉得教改模式下的大班课比较轻松,因为大班课主要以教师讲授为主,很少有师生互动,这种低焦虑的状况会导致一些学生在课堂上容易走神,如果不加以正确的引导,会进一步给他们的英语学习带来负面影响。3.大多数非英语专业学生因为在中学时期接受的听说训练比较少。因此,在以语言输出为主要内容的小班课上,他们普遍觉得比较紧张。另外,缺乏自信及害怕受到老师的批评也是导致上小班课焦虑的原因。4.由于自主学习中心没有老师监控,大多数非英语专业学生比较喜欢在自主学习中心进行自主学习,但是他们也希望教师能对学生自主学习做适当的指导。5.导致目前非英语专业学生焦虑情况的原因有很多。大致可归纳为以下几点:学生在学习中的自我约束不强,教师对学生课堂表现的反馈不适,学习策略和教学方法的选用不当,以及自主学习中心的管理不善。本研究的局限是没有提到教学改革中使用其他教材的非英语专业学生的学习情况,另外采用分层抽样不能保证所选的对象能够百分之百代表全体非英语专业的学生。