以布鲁姆教育分类学和课程评价理论为指导,构建的诊断性测试是教育学研究的一个重要专题,可以帮助教师提高教学效率,同时也可以为实现个性化教学提供保障。其中对学生的解题障碍进行研究是诊断性教学的重要组成部分。在以往的文献中对学生化学学习障碍的诊断与补救教学大多是基于个案研究,通过先与被试深度访谈来了解学生的学习障碍,后经研究与分析得出较合理的判断与解释。这种研究方式具有一定的滞后性,不能及时对学生的解题障碍做出反馈,因此出现补救不及时,学生可能已经对这种障碍在某种程度上有所遗忘,导致补救的效果并不理想。本研究从人教版化学1中“氧化还原反应”知识点入手,建立一个及时有效的适合大样本容量的化学诊断性习题测试系统,以现代计算机技术为依托的该系统,测试不再受时间与地域的限制,为教育资源共享提供一种可能,详细描述了该诊断性习题测试系统的各部分的网络功能,并提出该诊断性测试系统的发展趋势与未来的研究方向;该诊断性习题测试系统通过对学生错误类型的分析,预设错误类型,通过对诊断性测试习题的精心编制,利用少量诊断性测试习题对学生的解题障碍与知识缺陷做出及时快速的诊断与同类补救练习,帮助学生快速摆脱学习困难,顺利解答同类型同难度的习题。笔者对该诊断性习题测试系统进行应用研究,根据实验班与两个对照班学生在“测试一”与“测试二”中的表现,分析同类补救习题是否有效。从而得到以下结论:1诊断性习题系统对学生答题准确率的提高有积极的作用;2同类补救虽然有效,但补救有效性并不相同,中难及低难习题的补救效率较高;3仅“诊断”而不“补救”对答题准确率帮助不大,只有既“诊断”又“补救”才能提高学生的答题正确率。