在高等教育活动中，本科课程是培养高级专门人才的基本单位与直接载体。探索出一套符合高等教育规律、科学有效的本科课程评价体系，对于促进教育教学的改革，提高本科课程的质量，增强高等教育的国际竞争力有重要意义。课程作为高校人才培养方案中的具体教学科目，其本质是对具有高深专门知识特点的人类经验和社会文化的选择、改造和发展。本科课程由课程目标与要求、课程内容与组织、课程教学与活动、课程环境与条件和课程效果评价五大因素构成，其生成有一定的程序和步骤。人才培养计划、学校课程管理、大学生和社会行业团体四种因素对课程评价产生一定的影响。美国在院校认证、专业认证和高校内部开展了多种课程评价活动，其中以明尼苏达大学为代表。英国在学科评价、院校审计和高校内部进行课程评价，其目的是加强高校的自我管理和自我保障，华威大学在课程评价方面是典型的代表。我国的国家精品课程评价最具典型性。浙江大学的本科课程评价制定了规范的评价制度和方案，取得了较突出的效果。从整体上看，我国高校的课程评价在取得一定成绩的同时还存在一些不足之处。通过对美国、英国和中国本科课程评价理论分析与实践比较，“回应性课程评价”体系的构建有助于进一步改进我国高校本科的课程评价活动。