近年来,随着教育的迅速发展,它已经成为一个国家综合实力的重要表现,小学教育是学生接受教育的关键环节。作为小学数学教师,对学生教育的方法要多样化,更加创新,要求教师在教学中重点培养自身的专业知识,不断引导学生朝着更加广阔的方向发展。并且,教师教学知识是教师专业发展不可或缺的组成部分,研究教师教学知识的结构认同程度具有重要的意义。由于教师教学知识的复杂性,至今也没有统一的内涵定义,国际上有关教学知识的研究经历了探索、发展和深入三个阶段,研究也从内涵结构探索到发展研究再到测量与应用的研究,而我国的研究起步较晚,且对其内容结构方面的探索不多,尤其是对小学教师的相关知识结构认同程度的研究更是较少。本研究将对小学数学教师这一对象群体在具体实践教学中表现出对教学知识结构怎样的认同程度和差异性进行了研究,主要探讨三个方面的问题:(1)小学数学教师在具体教学中认同怎样的教学知识结构?(2)不同群体数学教师教学知识结构的认同情况有着怎样的差异?(3)导致不同群体小学数学教师教学知识结构认同差异的因素有哪些?本研究的教师教学知识是以鲍尔的MKT理论框架为基础,从学科内容知识和教学内容知识两个方面,分析不同群体的数学教师对教学知识结构的认同程度差异。研究分为量化研究和质性研究两部分。在量化研究中首先运用文献法梳理出数学教师教学知识的研究方向,界定了相关内涵与构成要素,包括一般内容知识、专门内容知识、水平内容知识知识、内容与学生的知识、内容与教学的知识和内容与课程的知识,并根据教学实况,设计出小学数学教师教学知识认同情况的调查问卷。其次运用问卷法对江沪地区的398位小学数学教师进行了问卷调查,并运用SPSS进行了相关的数据处理。质性研究主要通过对少数对象进行访谈,通过访谈内容结合问卷结果,进一步研究存在这些认同差异的原因。研究发现:(1)多数数学教师在实际教学中重视一般内容知识的重要,忽略水平内容知识的存在。教师认同的教学知识结构是动态变化的。(2)不同性别、学历、教龄的数学教师的教学知识的各方面存在不同的差异。教学经验越丰富的教师其教学知识结构也更全面、完善。(3)影响小学数学教师教学知识结构的差异的因素主要有个人因素、学校因素、社会因素。根据研究所获得的启示,研究者在基于教师教学知识的提升和发展提出了一些启示和建议:教师应该重视自身的经验学习与反思能力;学校应当提供教师教学知识的技术及情感支持;教育部门应该重视职前教师实践性课程的开展。促进教师教学知识的积累。最后,在探讨了研究的不足之处后,对后续研究提出了若干展望。